新课程背景下小学数学有效教学策略研究

2021-01-02李军红

科学咨询 2021年6期

李军红

(甘肃省天水市武山县龙泉学区甘肃天水 741306)

教师开展一切教育教学活动的出发点和落脚点都是为了让学生能够更好地学习。教师在教学的过程当中一定要注意学生是否学会了知识，是否可以自主地进行探索和解题。只有这样，教师的教学效果才落到了实处，使学生真正学到了知识和方法。因此，小学数学教师应根据学生的接受能力和学习基础来设计教学活动，只有进行有效地教学，学生才能在数学课堂上提升自己的学习兴趣，更好地对数学知识进行学习和掌握。

一、何为有效教学

有效教学指的是教师在教育教学的过程当中可以在最短的时间内让学生真正掌握课堂教授的知识，并且可以灵活运用。学生投入尽可能少的时间、精力和物力以学到更多的知识内容，达到最佳的教学效果，取得最大化的教学效率。这样的课堂教学往往可以提高学生的学习兴趣，促使学生主动、积极地进行课堂知识的学习。在课堂教学中，教师应懂得抓住教学的主要重难点知识[1]，合理安排课堂各个教学环节。这样，学生可以在有限的时间内对课堂教学涉及到的知识点进行深层次地把握，而不是简单地理解各类知识、定义的表层概念。教师在备课之前的教学预期和学生的实际学习情况是基本一致的。教师在教学中有针对性地根据学生存在的具体问题进行教学设计，让学生积极、主动地对知识进行探索。总之，要想进行有效教学，教师必须提高自己的实际教学水平，与时俱进地对教学策略和学生认知水平进行探究和分析。这样才符合新课改提出的教学理念，才能更好地构建高效教学课堂，从而提升学生各个学科的学习质量和效率。

二、数学教学中存在的问题

小学阶段的数学教学存在一定的问题，这些问题阻碍着有效教学的开展和实施，阻碍高效课堂的构建。首先，数学课堂教学模式没有得到转变。虽然教育界一直都在提倡素质教育，推进新课程改革，但是有些教师对新课程教学理念的学习仅仅停留在书面上，并没有将具体理念和方针应用到实际学科教学上。他们在教学方面仍然采取“填鸭式”“灌输式”的传统教学方式，使学生在课堂上没有机会主动地对知识进行探讨，而是被动地接受每堂课的新知识，只能通过题海战术的方式对知识进行掌握。这样的教学模式不利于学生对知识的学习，不能够构建有效课堂教学，使学生的逻辑能力、思维品质等很难得到锻炼和提升。其次，受传统教学理念的影响，教师总是认为学生在学校的主要任务就是学习科学文化知识，只要掌握好了每个学科的知识就是好学生。对于学生组织能力、规划能力、自信心、思想品德等方面的教育不够重视，这样就导致了学校培养的学生是畸形发展的，在其他方面一无所获，不能够在数学课堂上提升自己的核心素养[2]。这样的学生虽然学习文化知识的能力很强，但是道德品质、创造力、文体特长等方面没有任何的优势，在将来的社会竞争当中也没有足够的竞争力。最后，小学数学教学与现实生活的实际联系非常的少，数学知识的理论教学没有从实际出发。这样，学生学习数学知识之后的应用能力较差，不能运用自己学到的各种数学知识去解决日常生活中遇到的实际问题。教师应该对小学数学学科在教育教学当中存在的问题进行全面的分析和探究，只有及时解决了这些问题才可以更好地进行有效教学。

三、提升课堂教学有效性的策略

（一）相关信息导入，提升学生兴趣

首先，教师在对小学生进行教学时要加强相关信息知识的导入。小学生知识储备能力不足，对数学知识的理解能力较差。这时，教师需要循序渐进地将课堂的相关知识渗透到课堂当中，课前可以借助旧知识进行新知识的导入，也可以利用多媒体设备播放相应的动画、视频、图片等进行相关信息的导入[3]。这样，教师既可以提升学生学习的积极性，也增强了学生学习的兴趣。传统意义上的教学，教师经常会对课堂导入这一教学环节简单地一笔带过，只运用口头讲授的形式对课堂知识进行讲解。这样是不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于他们探讨数学知识的。

以人教版二年级上册数学“认识时间”为例，教师在进行教育教学时可以进行教学情境的创设。教师可以借助教室的多媒体设备为学生播放火车到站和离站时间的视频来进行微课教学。比如，开往西安的火车在长沙站进站的时间是下午六点过五分，离站的时间是六点二十分。请学生在自己的小时钟上面拨出火车到站和离站的时间，并思考出在什么时间上火车才不会错过这趟火车。通过实际情境的创建，学生可以意识到学习时间的重要性，可以更好地投身于实际的数学课堂教学当中。

（二）小组合作学习，进行合作探究

教师必须树立要以学生为主体地位的课堂教学理念，应该把学习的主动权交给学生，让学生通过小组合作的形式进行探讨、学习。教师在数学课堂教学时将学生分成小组，让学生在小组内部进行新知识的交流和探索，主动提出自己的问题，并通过小组成员合作解决问题。这样，学生可以在数学课堂上更加积极、主动[4]，自学能力能够得到快速地提升。学生对知识的掌握和理解大部分是通过探索得出的，并且理解和掌握起来会更加方便。

以人教版小学数学五年级上册“多边形的面积”为例，这包括了四个部分的知识：平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积。教师可以让学生在小组内部进行合作式探究，探究出平行四边形面积的计算公式。教师可以指导学生在小组内部利用方格纸割补、拼凑等方式整理平行四边形的面积公式。这样，学生在实际的操作和思考当中可以提升对空间与图形内容的学习兴趣，合作进行不同平面图形面积的计算。

（三）优化教学策略，简化教学难点

每一单元学习的数学知识都有自身的重难点。教师在授课的过程当中需要提前备课，借助多媒体设备寻找最佳的教学策略，对重难点知识进行简化教学。教师需要用最简单的方式对每一章节的重难点知识进行剖析和讲解，降低学生理解的难度，增强学生学习的自信心。学生的理解能力和知识储备都是有限的。因此，教师上课过程当中运用的教学策略对学生知识的掌握能力起着非常大的作用和影响。教师一定要优化自己的教学策略，在课堂上要不断地强调本节课的重难点知识，将生涩、难懂的知识点讲得简单易懂，以此来进行有效教学[5]。

以人教版小学数学六年级下册“负数”为例，学生在初次接触负数时会遇到一些问题和困难。教师在课堂教学时应该突出这一部分知识的重难点，有针对性地进行教学。这一章节的教学重难点是让学生理解正数和负数的意义，以及让学生学会理解负数之间的大小关系。教师可以借助天气预报温度的播报视频，让学生接触负数这个概念，掌握负数的读法和写法，并运用数轴让学生学习负数在数轴上面的排列顺序，由此来比较负数之间的大小。只要掌握了这些重难点知识，学生基本就掌握了这一章节的知识点，教师教学的效果才可以达到。

（四）根据学生基础，进行分层教学

班级学生的学习能力和知识储备存在明显的差异。教师采用传统的一刀切的数学教学形式会阻碍一部分学生对知识的进一步加深学习，也会加深一部分学生的学习难度和负担。在这样的情况之下，教师可以进行分层教学，将原有基础、知识掌握能力、学习习惯、综合学习水平和能力相差不多的学生在一起进行教学，并针对性地布置作业。这一教学策略是对因材施教教学理念的贯彻和落实，分层施教的探索和运用能够提高教育教学的质量和水平，运用到数学教学中必然会起到很好的效果。