论如何在初中化学教学中培养学生的创新能力

李发劲

(耿马傣族佤族自治县民族中学 云南耿马 677506)

新课程标准强烈要求教师要以培养学生的创新能力为教学核心。为了更高质量地完成新课程标准教学的目标任务，教师在日常教学过程中一定要从学生的实际学习需求出发，对教学方法与模式进行有效地优化与创新，激发学生主动、积极地获取化学知识。在发现、分析、解决化学问题的过程中，教师应帮助学生感受到化学学习的乐趣，寻找到正确的学习方法，以此保证学生化学学习质量的同时提升学生的创新意识，实现学生创新能力的有效培养。

一、在初中化学教学中培养学生创新能力的重要性

在新课改深入推行的大背景下，培养学生的创新意识与创新能力是教师所面临的重要教学任务之一。化学作为初中教育中一门非常重要的基础性学科，对于学生今后的学业发展以及人生道路发展起着至关重要的作用。但是在目前初中化学教学过程中，教师更注重对学生进行理论知识的传授，而忽略了对学生学习能力的培养。这完全违背了素质教育所提出的培养创新性人才的教育理念。化学与其他学科相比较具有较强的实践性，它可以为学生提供一个非常广阔的观察、思考与操作的学习机会。教师如果合理借助化学教学的特殊性，对学生进行积极地引导，重点培养学生的创新能力，那么，不仅可以更好地响应新课程标准的教学要求，提升化学教学的实效性，而且可以让学生在今后更好地适应飞速发展的新时代，能够快速地融入到社会发展中，实现自身的人生价值，从而真正意义上实现初中化学教学的本质。

二、初中化学教学中培养学生创新能力的有效策略

（一）依据化学教学内容创设教学情境，激发学生参与化学探究的积极性

无论是培养学生的学习能力，还是提升学生的学习效率，教师都要注重强化学生参与知识探究的积极性，保证学生的学习状态。[1]在初中化学教学中为了让学生大胆发现问题、勇于提出问题、积极解决问题，教师在开展教学时就可以依据初中学生思维活跃的特点，为学生创设相关的课堂教学情境，丰富化学课堂教学内容与形式，为化学课堂教学增添更多的趣味性。这样，教师既激发了学生强烈的学习兴趣，也让学生的化学学习状态由被动转化为主动，逐步实现学生创新思维的有效培养。例如，在教学人教版化学九年级上册“爱护水资源”一课时，为了有效集中学生在课堂学习中的注意力，教师可以为学生创建一个有趣的问答情境。如世界上最大的储水库是什么？世界人均水量最多的国家是哪个国家？中国人均水量约占世界均值的多少？我国人均水量最多的省是哪个省？最少的是哪个省？世界上有多少人口处于缺水状态？等。这些问题虽然处于学生的知识盲区，但是却能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望。教师在给出学生一定的思考时间以后就可以运用信息技术展示提前制作好的解疑PPT，让学生在精神高度集中的状态下来了解世界和我国水资源的状况，使他们深刻地认识到保护水资源的重要意义，形成强烈的爱护水资源的意识。教师在讲解完课堂基本知识以后还可以引导学生结合自己在课堂上所收获到的知识，对自己所在区域的水污染情况进行调查，并提出一些针对性的改进策略。教师依据教学内容为学生创设利于他们思考与锻炼的教学情境，不仅可以有效地集中学生的注意力，激发学生参与化学知识探究的积极性，而且能帮助学生高质量地消化化学知识，并且学会灵活运用化学知识，有效地激发学生的化学学习思维，让学生能够在化学学习过程中形成独立思考的良好学习习惯，逐步实现学生创新意识与创新能力的有效培养。

（二）进行实验教学的创新，开阔学生的化学学习思维

实验是化学教学的重要教学内容。在初中化学教学过程中教师引导学生高质量地开展实验操作，不仅可以帮助学生透彻消化化学知识，而且能实现学生各项综合能力的有效培养。但是在传统的化学实验教学过程中，大多数教师都是以演示教学或者是直接让学生按照教材上的实验步骤进行实验操作。这样的实验教学虽然能够实现整个实验教学流程的可控性，但是却会在一定程度上束缚学生的学习思维，导致学生在化学学习中无法得到进一步的突破。[2]为了让实验教学发挥出更大的教学价值，教师在日常教学中就一定要注重实验教学的创新，以利于学生思维锻炼的形式开展实验教学引导，充分挖掘学生的化学学习潜力，促使学生能够在化学实验的思考与探究中逐步开阔自身的化学学习思维，实现学生创新能力的有效培养。例如，在教学人教版化学九年级上册“质量守恒定律”一课时，教师在开展教学时可以让学生自主地说一说自己对待质量守恒定律是否认同，分别说出自己的理由。教师再将观点相同的学生组合成学习小组，让学生以组为单位依据小组所认同的观点进行实验设计，每个小组在设计完实验以后即可将总结好的实验方案反馈给教师，让教师确认实验的可行性。对于可行性较高的实验，教师就可以让学生以组为单位自行进行实验操作；对于可行性较低的实验，教师则需要给他们指出实验的不足之处，让他们完成改善以后再进行实验操作。教师通过将所有的探究权交还给学生，让学生自行进行实验的设计与操作，不仅可以进一步凸显学生在实验操作中的主体地位，让学生充分发挥自己的主观学习思维，形成属于自己的知识学习体系，增强学生的创新意识，而且可以让学生深刻地认识到永恒运动和变化着的物质。这样，学生明白了既不能凭空生产，也不能凭空消失的道理，树立了辩证唯物主义的观点，在化学学习中实现了综合性成长。

（三）组织学生进行实践活动，丰富学生的化学学习体验

在初中化学教学中培养学生的创新能力仅仅依靠课内时间是完全不够的，因此，教师在日常教学过程中，还应当积极地组织学生开展课外实践活动，让学生在实践活动中开阔自己的化学学习视野，丰富自己的学习经历，以此逐步提高学生的个人创新能力，实现学生在化学学习中的综合性成长。例如，在教学人教版化学九年级下册“金属资源的利用和保护”一课时，这节内容主要是让学生知道一些常见的金属矿物质，了解从铁矿石中将铁还原出来的方法，探索出防止金属生锈的方法，明白废弃金属对于环境的污染，认识到回收金属的重要意义。教师在完成课堂教学以后，为了实现学生的进一步突破，可以组织学生在课下开展“保护金属资源，放大他们价值”的实践活动。这个实践活动就是让学生在课下对生活中一些被埋没的金属进行价值的放大，如寻找一些被腐蚀了的金属，依据自己在课堂上所收获到知识对被腐蚀的金属进行养护处理，依据自己的生活环境设计金属保护的有效方案，对生活中一些废弃的金属进行二次利用等。教师通过组织学生进行相应的实践活动，可以有效地开阔学生的眼界，优化学生的学习体验，让学生在实践活动中充分地感受到化学学习的重要价值，学会对化学知识积极、灵活地运用，以此提升学生对知识的运用能力，保证学生的化学学习质量。[3]同时，教师通过运用实践活动引导学生进行化学知识的延伸，还可以有效地开阔学生的学习思维，让学生学会在日常生活中进行化学知识价值的放大，以此培养学生的创新意识，提升学生的创新能力，实现学生在化学学习中的可持续发展，进一步加快初中化学教学任务的高质量完成。

三、结束语

总而言之，在素质教育全面推行的大背景下，教师要想更高质量地完成教学任务，就必须将学生创新能力的培养作为重点教学任务。化学学科本身对于学生创新能力的培养具有得天独厚的教学优势，因此，化学教师更应该依据化学学科的特点与学生的实际认知水平对学生进行积极、有效的化学教学引导，让学生能够在化学知识的探索过程中产生更多新的化学学习思维，增强学生的创新意识，实现学生创新能力的有效培养，以此推动学生在化学学习中的全面发展，实现为国家培养出更多创新型科技人才的教学目的，加快初中化学教学任务的高质量完成。