浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用

2021-01-02李衍

科学咨询 2021年6期

李衍

（江苏省扬州市高邮市第一小学教育集团（宝塔校区）江苏扬州 225600）

小学阶段的学生年龄偏低，注意力不够集中，意志力相对比较薄弱，想让小学生能够快乐投入到英语的学习中，我们需要为他们创造一个轻松愉快的氛围，能够改变学生被动学习英语的局面，让学生自主参与到英语学习中。其中角色扮演教学法能够更好地发挥出学生的主观能动性，让学生可以参与到英语的活动中，在真实的情境中感受英语，丰富了学生的英语体验，也有助于提高学生英语的应用能力和表达能力。下面就角色扮演在小学英语教学中的具体应用策略展开论述。

一、角色扮演教学法的意义

（一）可以充分发挥学生主观能动性

在角色扮演教学中学生处于主体地位。教师设定一定的情境，安排具体的角色让学生参与其中，学生兴趣会更加浓厚，也会积极投入到活动中，进一步激发了学生学习的动机，学生会更加努力参与到英语的学习中，积极思考，发挥出自己的主观能动性，从而实现学生在课堂中的主体地位。

（二）角色扮演具有榜样示范性

教师在进行英语口语训练的过程中，肯定会有意识地先去选择一个表演能力和表达能力都比较出色的学生进行示范，对于表现好的学生教师也会给出适当的奖励。那么，其他的学生在观察这位学生表演的时候会点燃自己的表演欲望，希望自己也能够达到这样的水平，有效激发了学生的表演欲和表现欲，让学生可以进一步积极主动参与进来，充分发挥出课堂榜样的示范带头作用。

（三）有助于培养学生表达能力和理解能力

通过角色扮演的方式，学生可以将教材中的对话或者故事演绎出来，在这个过程中，学生能够从文本人物的角度思考问题，从而和主人公或者作者达成共鸣，这更有助于提高学生的理解能力。除此以外，学生在角色扮演中需要使用英语组织语言完成交流表达，这在一定程度上提高了学生对所学习的英语知识的应用能力，有效地提高了学生的表达能力。

二、分角色教学法在小学英语教学中存在的问题分析

（一）学生参与度呈现两极分化趋势

通过调查，我们发现学生目前在参与角色扮演活动的时候很容易出现两极分化的情况。在角色扮演的活动中表现比较积极的往往是平时英语成绩比较优异的学生，而另外的一些学生就显得相对比较沉默和被动。而表现积极的学生往往会成为课堂的主宰，这样一来就会使其他学生变得更加沉默，很多学生的积极性没有能够得到很好调动，学生也并没有完全参与到活动中，影响了角色扮演教学质量。

（二）应用效果不佳，拘泥于课本

在实际的小学英语教学中，教师往往会在完成了课程的讲授或者学生对课文已经足够熟悉的情况下才开始进行角色扮演的活动。我们发现，目前很多教师组织的角色扮演活动基本都是根据教材的内容进行机械式练习，有的时候直接从角色扮演变成了分角色朗读，缺乏创造性。这样的角色扮演对学生语言能力的培养意义不大，无法有效挖掘学生的内在潜力。

（三）落实不完整，流于形式

对小学英语教师而言，想要在课堂短短四十分钟内完成教学任务的同时又能够让学生感到课堂的轻松是一项很大的挑战。想要发挥出角色扮演教学方法的作用，教师需要具备较强的课堂调控能力。小学生比较活泼好动，缺乏一定的规则意识，有的时候对于教师提出的一些角色扮演的任务并不能够很好地理解，也只是觉得比较好玩才参与了进来。教师为了完成教学任务也没有花费太多的精力去引导学生在角色扮演中进行英语的语言反复训练，角色扮演活动过于表面化，流于形式，课堂虽然很热闹很欢乐，但是一节课下来学生并没有真正学习到什么知识。另外，在应用角色扮演法的时候，台上的学生进行表演，台下的学生就会闲聊或者作为旁观者看热闹，并没有很好地融入到情境中，没有达到训练学生语言的目的。

（四）评价反馈不当，学生潜力无法得到开发

小学阶段的学生具有强烈的向师性，他们非常渴望能够得到教师对他们的评价。在角色扮演中，很多教师只是把精力放在了纠正学生某个单词的发音或者句式使用不当上面，对于学生的表演会表现出不满意，打击了学生进行角色扮演的积极性。教师对于学生角色扮演之后的评价反馈至关重要，而且这个评价不仅仅是对最终表演效果的评价，还需要关注到他们表演的过程，要能够发现学生身上的优点，对每位学生都能够给予一定的肯定和鼓励，尽可能使用赞美的语言去表扬各个层次和阶段的学生。

三、角色扮演在小学英语教学中的改进策略

（一）重视学生合作，提高角色扮演效率

角色扮演一个学生是无法完成的，需要分组进行，而教师在对学生进行分组的时候要能够考虑到学生之间的差异性，要坚持同组异质的原则，保证各个小组之间能力的均衡，保证小组内成员之间的优势互补，才能够实现学生之间互相帮助和共同进步，让每一位学生在角色扮演中都能够有所收获。[1]教师安排了教学任务在让学生进行分组讨论和准备的过程中，教师应该进行巡视，对学生提出的问题要能够及时解答，关注每一位学生的参与情况，了解学生在合作中表现出来的态度，通过及时的调整引导才能够提高角色扮演的教学效率。比如在学习译林版小学英语四年级上册《Unit 3 How many？》的story time时，该部分内容要学生可以掌握How many…do you have？ I have…What do you have？这些句型，教师在这个时候就可以组织学生进行角色扮演，将两到三个人分成一个小组，然后让学生可以自主选择想要扮演的角色，让学生先在台下进行对话练习，接下来让一个个小组上台表演，通过这个方式让每位学生都参与进来，锻炼了学生的勇气，培养了学生的表达能力。

（二）提升教师能力，实现角色扮演多元化

教师不仅仅是知识的传授者，同时也应该成为教材的研究者，这也是新时期赋予教师新的使命。教师要尝试对教材进行深度挖掘，要能够扩展课堂内容，而不是让学生的角色扮演紧紧围绕着课本进行。另外，学生在进行角色扮演的过程中，教师要能够从整体上了解学生表演的情况，根据学生的问题进行调整，也要认识到英语课堂不仅仅是让学生学会几个单词或者短语，同时也要训练学生的思维能力，促进学生综合发展。[2]教师应该不断提升自己，丰富自己的知识体系，这样才能够丰富英语课堂内容，从而满足小学生认知，让他们学习到更多的英文知识。教师可以借助多媒体，创设有趣的英文教学情境，激发学生进行角色扮演的兴趣，实现英文语言的自然输出。比如，在学习译林版小学英语四年级上册《Unit 7 How much？》时，这一单元要求学生可以尝试讨论价钱，会使用Ca n I help you ？ How much is it /are they？这些句式。在课堂中，首先教师可以为学生播放一段英文购物的片段，让学生融入到场景中，更快速地借助情境进入到学习状态。然后，教师在组织学生完成一个关于购物的情境表演，学生学习完了相关句式后，教师可以鼓励学生在小组内先完成对话设计，而不再是按照课本中的对话进行表演，这样一来大大提高了学生对英文知识的运用能力。

（三）完善课堂角色扮演教学评价体系

在教学中评价至关重要，教师的评价要从学生的身心发展特点出发，借助物质奖励等多种手段对学生进行及时评价，争取形成一个完善成熟的班级评价体系。在评价中可以将个人进步和小组进行联系，培养学生团结协作的意识。而对于一些英语表现能力比较弱的学生，教师要给予更多鼓励，给他们更多进行角色扮演的机会，这样才能够不断地培养他们的勇气和自信心，从而提高英文表达的能力。[3]