翻转课堂模式下初中数学分层教学探究

冯爱飞

（江苏省高邮市南海中学 江苏高邮 225600）

翻转课堂的教学模式是指学生用课外时间学习相关的知识内容，然后上课时和教师进行交流讨论，在教师的指导下分析解决问题，以达到高效课堂的目标。教师运用翻转课堂教学模式对学生展开分层教学，不仅能吸引学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性，还能做到对学生因材施教教学，提高课堂教学的效率。

一、教师进行教学视频的录制，提升学生课前预习水平

课前预习是学生根据教师的提示和课本内容进行的自主学习模式。良好的课前预习可以让学生对所学内容的理解掌握产生积极作用，有利于提高学生的数学水平。翻转课堂教学模式要求教师课前录制教学微视频，学生根据微视频进行预习，课堂上更多是解决学生预习中产生的问题。这种教学模式不同于传统的课堂教学，体现了学生的主体地位。在这种教学模式中，教师扮演的角色十分重要，教师录制的微视频的质量以及对学习计划的制定和调整都会对教学效果产生直接影响。在翻转课堂的教学模式下，教师在课堂教学活动中担任的作用十分的重要。由于初中数学课堂的班级容量较大，教师在进行课前教学视频的录制时，要注意结合班级内学生的身心发展特点，进行有针对性的录制教学视频。学习者、教育者、教学内容、多维环境和信息技术是教师进行翻转课堂教学模式的五大构成的元素。教师在进行初中数学分层教学探究时，要注重这五大元素的把握，让他们之间共同作用、相辅相成，根据学生的特点进行分层次的录制教学微视频。这样，既便利了学生查找相关的数学材料，还为学生将来课程的学习打下较为坚实的基础。教师通过对学生特点的分析，对微课视频的录制内容进行严格的挑选，层层推进，让每个学生在观看教师录制的教学视频进行自主预习时候能起到最大的效果。[1]

例如，教师在讲授初中数学苏科版七年级上册的第二章“有理数的混合运算”一课时，由于这一课程的难度系数较高，教师如果直接向学生讲授这堂课的内容，容易导致学生难以理解本课内容，从而会打击学生学习数学的自信和积极性，造成学习效率低下的问题。为了避免这些问题的产生，教师可以利用翻转课程的教学模式，让学生对本节课程有初步的理解和掌握。根据学生数学能力的不同，教师在录制相关的教学视频时，可以录制三个不同的版本，这三种版本分别是数针对学习成绩较好、成绩一般和成绩较差的学生。教师在给数学成绩较好的学生录制教学视频时，可以在其中加入一些较为复杂的混合运算。例如，在一道题目中可以加入乘法和除法的混合运算；在给数学成绩中等的学生进行视频录制时，可以列举难度系数正常的题目，所给的单个例子中只包含乘法或者是除法；在给数学成绩较差的学生录制教学视频时，教师可以先注重对有理数的混合运算这一专有名词的概念的讲解，先让学生对所学内容有初步的理解。然后，教师在举例的过程中要使用难度系数较低，便于学生理解的例子。教师可以根据学生的数学成绩将学生进行分组，再向学生展示对应的教学视频，这不仅维护了学生的自信心，激发学生学习数学的积极性，还锻炼了学生的数学能力，有利于提升学生的数学水平。

二、教师进行阶段性测验，了解学生的掌握情况

随着新课程教育改革的不断发展，教师的课堂教学设计得到了较为充足的完善和发展，教师在进行课堂教学设计时，应该不断加强学生在课堂教学活动中的主体地位，把教学设计的内容和学生的特点相结合，在设计课堂教学活动时，努力做到学生是教学活动的主体，教学活动的开展要围绕课本教材内容和学生的特点展开。由于初中的数学课程班级容量较大，上课时间较短，教师为了完成教学目标的要求，在进行课堂教学的过程中，教学进度会根据学生中大多数人对知识的理解程度和掌握程度进行设计。这种教学活动设计会引发学生对知识的掌握存在差距，教师要及时对学生进行阶段性检测，通过对学生检测成绩的分析，把学生按照自身的数学能力进行分层，教师面对不同层级的学生进行不同的讲解。教师在制作数学课件PPT时，应当根据学生的特点和兴趣，确定制作的内容，严格按照学生的学习情况制定教学计划，并且在每一个教学环节中设计相应的阶段性测验，以此验证学生的学习成果。这样，有利于教师更加清楚的了解学生的学习情况，针对学生的薄弱点进行针对性指导，有利于提升学生的数学学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩和数学水平。[2]

例如，教师在讲授苏科版初中数学八年级上册第二章轴对称图形中的“轴对称与轴对称图形”一课时，可以运用层层推进的设问方法，对相关的知识点进行讲授。教师可以先让学生列举自己所认为的轴对称和轴对称图形。然后，由教师向学生展示上课所用课件中对应的内容，让学生对应自己的想法是否正确。然后，教师再向学生展示在课本教材内出现的轴对称和轴对称图形，让学生思考这两个数学概念的不同之处是什么，等学生结束思考时，教师可以点名提问学生，让学生表达自己的看法。教师可以把课堂时间留十分钟，让学生进行有关课堂内容的小测验。教师在课下批改完成后，针对学生的小测验成绩进行深入的分层教学。教师将课堂教学和小测相结合，能提升学生的学习效率和对知识点的理解掌握能力，有利于学生及时的掌握知识点，提升自身的数学能力。教师通过学习结果评价，让学生知道学习结果，及时提供反馈信息，教师通过信息，可以及时调节自己的教学工作，了解自己的不足之处，诊断出学生在学习上存在的问题和困难，帮助学生确定适合自己的学习目标。[3]

三、教师将学生进行分组自主讨论，加深学生对知识的理解

由于初中数学教学的班级容量比较大，在一个班级里，每个学生对数学这门科目的学习能力和接受能力都不一样。针对这种情况，为了提升学生的数学能力和发展综合素质，教师要努力了解每个学生的学习情况，针对不同情况的学生提出符合他们数学水平的难度不同的问题。教师将问题提出后，根据学生的数学水平进行分组，每个小组思考对应的数学问题，让他们进行小组内的讨论。教师在各个小组讨论结束后，选择一名学生代表进行问题的回答。这样，既可以帮助学生建立学习数学的自信心，提升学生对数学学习的积极性，提升学生的数学学习兴趣，还能增强教师和学生之间的互动，活跃课堂的氛围，拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，让学生在轻松愉快的课堂氛围内学习，提升学生的学习效率。因此，教师在设计教学问题时，要多站在学生的角度思考问题，对数学教学中的重点和难点，教师可以引导学生去寻找正确的思路，引导学生发现问题，自主分析问题，培养学生的创造能力、思考能力和逻辑分析能力，提升学生的数学能力。

例如，教师在讲授苏科版初中数学七年级下册中的“用一元一次不等式解决问题”，教师提前在课下设计好难度系数不同的数学问题，对学生进行基础内容的讲解后，把学生按照数学水平进行分组，并给每个小组对应相应难度的题目，让学生在小组内部对题目进行讨论和解答。教师在学生进行自主讨论时要多从学生身边经过，注意学生的讨论进程，在学生讨论结束后，让每个小组派一名学生代表到黑板上完成题目的解答。教师面对水平不同的学生要进行不同类型的分析，注意保护学生的自尊心和自信心。教师要根据学生的数学成绩进行相应的分组和问题的布置。这样，不仅能让每个学生的数学能力得到相应的锻炼，还保护了学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学的热情。

四、结束语

总之，教师在初中课堂中运用翻转课堂教学，能改善传统教学模式导致的课堂氛围死板，学生数学学科学习积极性较低的问题。教师在翻转课堂模式下运用分层教学，将课堂的教学内容切实做到围绕着学生特点展开，提升学生的自信心和自尊心，让学生更加积极主动完成数学学科的学习，提高了学生的学习热情，为学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，提升了教师的数学水平，保证了课堂教学质量。