中学英语智慧课堂师生互动策略有效性的实践探究

于新敏

（广东湛江市经济技术开发区第一中学 广东湛江 524000）

随着科技的发展，以及国家对教育投入的增加，基础教育学校不断完善了现代教育设施的配备。先进的课堂设施给广大教师提供了更多教学工具和教学方法的选择，也为智慧课堂的建立创造了条件。智慧课堂丰富多彩、生动有趣，学生参与度高，师生互动多。但是，在技术先进的智慧课堂上，什么样的师生互动更有效？作为多年的一线教师，我和我的同事们不断地实践探索和总结反思，力求创建高质量的有效互动智慧课堂。

一、师生互动的有关概念

互动是行为主体借助一定的手段，与他人或环境互作用、影响的过程。师生互动是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。[1]

二、师生互动效率低的课堂分析

在实践的过程中，我们发现了一些师生之间互动的课堂效果非常有限，甚至是无效的。现在归纳如下：

（一）师生互动与课堂教学内容无关

学生是教学过程中的主体，而教师是课堂的引导者、启发者，也是掌控者，处于主导作用。如果教师不设定互动的范围，那么在互动中学生就可能漫无天际、天马行空。这样既没有实际意义，又浪费时间，甚至出现了教师被学生牵着走的场面。在一节改错课上，教师A在示范改错的例题，多媒体课件上出现了一个跳动的插图画面，几个调皮的学生就开始询问老师画面的内容。教师A开始就画面内容进行回答，学生不断引入与教学无关的内容。教师A陷入不断的问答循环中，丢下了正在进行的讲课内容。虽然全班因此进入一个异常兴奋的状态，甚至哄堂大笑，但是这跟教学没有一点关系。等教师A设法调整回主题时，时间已经浪费了很多。而且，有一部分学生还沉浸在刚才无聊的讨论中，无法进入到学习状态。在一次阅读课上，教师教授的内容是body language。教师B在导入的过程中加入了一首中国民歌。当时，学生茫然无措，听课教师也是一头雾水。原来这首民歌是任课教师自己唱的，她想用这首民歌和学生互动，告诉学生任何时候都不要放弃自己的梦想，就像自己想学唱歌一样。先不说英语课放中文歌，只是说民歌也和body language没什么关系呀。这不仅浪费时间，还容易分散学生注意力。

（二）师生互动内容过于简单

师生互动的目的是为了启发学生深入思考，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。师生互动要环环紧扣，步步深入。如果教师设置的问题过于简单，学生无需思考就可以回答，那么一节看似热热闹闹的课，其实也就只是一场闹剧，学生并没有什么收获。在高三调研课上，教师B上了一堂词义猜测课。她的课件设计得很好，把词义猜测归纳了几种类型，分别举例给学生看，然后出题给学生解答。学生几乎不用思考就可以找出正确答案。这貌似教学效果很好。而实际考试中，学生很难遇到这么明显的标志，让其不用思考就可以找出答案。在解题过程中，我们会运用技巧和方法，但更多的是思考。教师应该用方法去启发学生进行更多的思考，在设计题目时要逐渐增加难度，多角度、多层次地培养学生思维的逻辑性和严谨性。

（三）以多媒体演示为主，真正的师生互动少

自从开始使用多媒体上课，教师的很多时间都花在了课件准备上。课件内容丰富、形式多样，穿插了各种图片、图表、声音、视频，很是吸引学生。教师也从单纯的一只粉笔、一块黑板、一堂课的知识传播者，变成了手拿鼠标笔、项带麦克风的时尚新教师。但是，教师在上课的时候，如果过于依赖课件，就会懒于思考。如果一切都按照课件流程走，那么课堂上师生互动迸发出的智慧火花就得不到燎原之势地释放。教师在紧紧把握着课件的节奏，不能打乱某一环节，没给学生留下深入思考和表达的时间。有的课件甚至有50页以上，教师翻阅速度之快，学生看都跟不上，又何谈深入思考。学生和教师走马观花一样，看完了所有的课件，也就上完了一堂课。学生手忙脚乱地跟着教师做笔记，回答yes、no，可是他们的脑子是闲置的。

（四）师生互动方式单一

师生互动还停留在简单的一问一答。教师不问，学生就是沉默。当然，这跟学生的英语水平也有关。现在很多课堂上，教师都用学习小组合作的方式进行互动，但合作的方式依然比较单一。教师给小组一个任务，由学生之间合作完成。事实上，只有几个成绩好的学生去完成任务，其他人则滥竽充数、投机取巧。久而久之，学生成绩两级分化严重。在一堂写作课上，教师C布置了写作任务给各小组，让小组以接龙的方式把作文呈现在黑板上。我观察到，在讨论的过程中每组只有两三个人在讨论，而其他人或者闲聊，或者出神。展示的时候，没参与的学生就直接把其他人的作品抄在黑板上。[2]

三、提升课堂师生互动有效性的策略

在中学英语智慧课堂中的互动，不只发挥着现代教育技术手段的作用，更主要的是发挥了教师的主导作用，提高了师生互动的有效性。只有教师在课堂中有所为，有所不为，不断地引导、启发学生，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸显出来。教师要把主要精力放在如何促进学生“学”上面，而不是过分关注教师应当如何“教”。

（一）充分输入背景知识，设计有效提问，激活学生思维

背景知识的输入必须够量，否则学生就无法输出。很多教师都会安排学生预习，尤其是发放导学案，给学生足够的预习资料。课前的预习对课堂上师生的互动有非常大的帮助作用。教师设计问题要目标明确，多层次、多角度地考察学生对知识的掌握程度，锻炼学生思维的逻辑性和严谨性。教师D在上“ANNE’S BEST FRIEND”这一课的时候，从安妮日记中记录的生活到安妮生活的时代背景，给了学生充分的知识输入。互动的时候，教师除了简单提问已输入知识的细节外，环环紧扣地引导学生去思考：在那样的环境中，安妮处境的危险性，法西斯的残暴，战争的冷酷，安妮的情感变化。通过辅助的多媒体视频和音乐，学生对安妮的遭遇产生了共情，积极投入课堂中，争相发言，妙语横生，精彩不断。随着问题的不断深入，本堂课的知识目标和情感目标都圆满实现了。潜移默化、不着痕迹、浑然天成的教育最深入人心。

（二）不能过度依赖现代教育技术手段

不管是课件教学，还是白板教学、微课、网课，教师都是课堂的主导者。有效的师生互动才能让课堂有了灵魂。如果教师过度依赖多媒体技术手段，就变成了一个网课的播放者。这样的课堂看着热闹，其实没有体现出教师的价值，学生也可能空手而归。教师E 上了一堂词汇课，课件不到20页，除了warming up中用了几张班级生活的照片、一段视频，接下来就是让学生在白板上设计词汇的思维导图，学生分小组合作。因为词汇比较基础，所以每个人都忙碌起来，出谋划策。全班每个小组都设计了思维导图，其中不仅包含了本节课的词汇内容，还利用集体智慧进行了充分的拓展。学生不仅丰富了词汇内容，还收获了满满的成就感。

（三）丰富互动的方法和形式，关注全体学生

互动的形式可以是教师和学生个体，学习小组，学生整体之间的互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。互动的方法是多种多样的。互动的内容要有发挥空间，难易结合，让所有学生动起来，投入进去。并且，教师要通过有效的互动培养学生的合作精神，让小组成员之间相互帮助但不代替彼此，让每一个人都有表现的机会。

（四）教师角色的转换

当代教师由知识的权威，转换为平等的参与者和合作者。教师既是课堂教学的组织者、引导者，又是“平等中的首席”。教师走入学生中间，和学生一起探讨、一起游戏，既能给学生帮助，又能亲近学生，还能关注整个互动环节的细节，以便及时调整策略和方向，不让课堂失控。

在信息技术高度发达的今天，学生获得知识的渠道多种多样。教师不能再仅仅扮演知识传授者的角色，而要创建和主导有灵性的智慧课堂。教师要最大限度地激发学生的热情，引导学生主动学习、深入思考，加强师生互动、生生互动。并且，教师还要充分发挥现代教育技术设施对课堂教学的辅助作用，提高课堂效率，从而为智慧课堂教学注入新的活力。