高职药用高分子材料课程教学改革初探

施 秦 辛俊勃 李 芳 王 咏

（江苏医药职业学院药学院 江苏盐城 224005）

药用高分子材料是制药相关专业的基础课，多数药学本科院校均有开设，而高职院校药学专业开设该课程的并不多。由于药用高分子材料领域的发展对制药行业的影响巨大，掌握药用高分子材料的来源（合成）、性质及应用等对药物剂型的设计与开发、药物制剂的质量和评价与药效的发挥均有重要意义。为此，我院药品生产技术专业自2017年起开设药用高分子材料课程作为专业选修课，授课时间为一年级下学期，总课时为18学时，理论10学时，实训8学时。

由于高职学生的化学基础相对较为薄弱，而课程的总学时也较本科而言相对较少，课程开设时间不够充足，且药用高分子材料的教材选择较为狭隘，内容往往比较枯燥乏味，因此，在教学中，学生的学习积极性往往不高，课堂气氛不活跃，教学效果不佳。为了打破该课程“教师难教、学生难学”的困境，笔者对教学内容、教学方法与考核方式进行了初步的改革探索，借此提高课程教学质量。

一、整合教学内容，突出教学重点

虽然一年级下学期的学生已具有一定的化学基础，但药品生产技术专业文科生比例较高，此外，考虑到药用高分子材料课程主要是为后期药物制剂技术课程的学习奠定基础，因此，从学生学情与课程定位出发，我们将理论性强的知识点与高分子材料化学结构等内容做简化处理，以降低课程教学的难度。

作为专业选修课程，药用高分子材料的总课时较少，这就决定了我们几乎不可能像本科教学那样面面俱到。因此，我们对教学内容进行了整合与重组，每章选取2～4个典型的重要品种进行详细介绍，而不常用或类似的品种则简略地进行介绍。例如，蛋白类高分子材料，我们选取人血白蛋白为典型品种进行介绍，而其他的蛋白类，如明胶、玉米蛋白等则做简单介绍。例如，药用合成高分子材料中，我们则重点讲述市售制剂中常用到的如聚维酮等，而其余的包括最新的或者有特殊用途的药用高分子材料则作为课后材料，供学生参考学习。

二、革新教学方法，提高教学效果

考虑到本科药用高分子材料课程因没有实验课[1]而导致学生对所学知识仅停留在书本、缺乏感性认识的问题，本院药用高分子材料课程安排了近一半的实训内容，以保证学生对各种常用辅料有直观的认识。此外，我们还尝试了多种教学方法的结合，以调动学生学习该课程的主动性与积极性。

（一）教学做一体化

教学做一体化是将教师教、学生学与学生做结合在一起的教学方法，该方法将教学与实训有机结合，不仅有助于学生掌握理论知识，还能够有效提高实践操作技能，因此，特别适用于实践性较强的课程的教学。在本课程教学中，我们合理利用教学做一体化。例如，在介绍羧甲基纤维素钠的应用时，同学们就根据教师给的配方进行制备，继而观察它作为助悬剂、水性凝胶基质、粘合剂时不同用法用量的外观性状、稠厚度、粘性等的区别。教师通过亲身实践，使学生对相应辅料的性质与应用有了更为深刻的认识和理解。

（二）案例教学法

案例教学法是通过一件件真实的案例帮助学生掌握相关知识点。这些案例可以源自我们的日常生活，也可以是国内外新闻报道中或临床上真实发生的案例。该教学法比较容易引起学生的联想与共鸣。因此，教师通过案例教学法介绍知识点往往会给学生留下深刻的记忆。为了调动同学们的积极性，增加他们在教学中的参与度，在教学过程中，教师会以小组为单位给学生布置课后作业，如让同学们去查找一些跟增塑剂相关的案例。借助于案例的检索查找，同学们的信息检索能力得到了增强。与此同时，学生对相应知识点的掌握程度也明显比填鸭式的教师讲授要更好。我们也可以用日常生活的案例，如洗衣粉、洗衣液、洗洁精、肥皂的配方组成进行分析，借此加深同学们对表面活性剂概念及其分类、应用的认识。又如，我们可以通过比较不同饮品与奶制品的外观、性状，总结羧甲基纤维素钠、明胶等在饮料食品领域的应用及其原理。

（三）翻转课堂

翻转课堂是颠覆传统课堂的一种教学模式，教师在课前给学生提供视频、动画、文献资料等资源供学生进行课外自主学习，在课堂上教师主要是为学生自学过程中存在的难点进行答疑解惑[1]，或对拓展知识与技能进行探索等。这种教学方法学生参与度高，但是对课程资源建设、教师的组织能力等均有较高要求。教学中，教师可依托云课堂、雨课堂等平台，将课程学习资源上传至平台，给学生布置学习任务与作业，通过学习测试了解学生对重难点掌握的程度，继而在课堂上有针对性地进行讲解。例如，在讲解纤维素类高分子材料时，由于该类材料品种多、应用广，传统教学方法学生往往难以很好地区分，而通过翻转课堂的形式，借助视频、动画、文献资料等资源让学生在课前即对各种类型纤维素的性质、功能及应用有较为感性的认识，再通过学习测试加深学生对知识点的记忆，故而大大提高了学生的学习效果。

三、转换考核方式，增强科学性

笔试是常规的考核方式，但它仅体现了学生对理论知识的掌握情况[2]，用于评价学生的学习效果并不客观公正[3]。本门课程采取的是过程考核的形式，共有3次课后小组作业、1次翻转课堂教学、1次教学做一体化教学以及1份调研报告或综述论文。

1.课后小组作业考核。本部分考核成绩占总评的50%。在教学中，教师可将学生分成固定的小组，由小组长负责每次小组作业的具体分工，学生各司其职，通过搜索引擎或数据库检索收集资料，并互相交流学习，形成完整的小组报告。每位同学通过切身参与以及与小组间其他组员的讨论，能更好地掌握当次任务的所有知识。教师可根据各组的作业质量及组间互评确定各小组成绩。小组内成员的具体分数则由小组成员根据每位同学的表现以及贡献进行组内互评而得出。

2.翻转课堂教学考核。本部分考核成绩占总评的20%。成绩根据同学课前完成学习测试的情况与上课表现给出。

3.教学做一体化考核。本部分考核成绩占总评的10%。成绩根据同学们在课堂上的表现及完成任务的结果给出。

4.调研报告或综述论文考核。本部分考核成绩占总评的20%。由于药用高分子材料是当前发展最快的药学领域，因此，其前沿与进展较课堂上成熟的辅料更有意思，也更能调动学生的学习热情。同学们通过自主选题或教师给定题目进行数据收集，并形成报告或综述。这对其内容的原创性、新颖性有较高要求。

教师通过对教学过程全面细致的考核评价，不仅让学生对理论知识有了更深刻的掌握，还极大地提高了同学们的团队协作、实验操作、文献检索、外文文献阅读、资料收集整理、论文写作、语言表达等多项能力。

四、教学反思

教学本身是一门艺术，要上好一门课并非易事。在药用高分子材料教学改革的过程中，我们发现要切实提高学生学习的兴趣、积极性与参与度，教师往往需要花费相当多的时间与精力去构思、组织、沟通和准备。教师做好以下工作，将为课程改革的实施与深入打好基础：1.教学资源建设。这包括视频、案例、动画、图片、作业、学习任务、测试题等，教师需要花费较长的时间进行素材收集和积累；2.学生沟通交流。并非所有的学生都能够积极配合教师的教学。因此，教师需要加强与学生的沟通和交流，并逐步让学生接受并愿意参与到新型教学方法的教学中。