“欢乐课堂”理念下运用微课开展初中英语语法教学的探究

熊春艳

(广东省惠州市惠阳区崇雅实验学校 广东惠州 516213)

许多学生在学习初中英语语法时存在这样的问题：认为语法知识点繁多，学习起来繁杂，不好记忆与分辨，同时还枯燥乏味，就对语法知识的学习产生了排斥或恐惧的心理；难以从语法知识学习中感受到乐趣，在课堂学习中也消极敷衍。学生在语法学习中存在的这些问题，导致学生的语法水平始终难以得到提升。因此，学生愈发不喜欢学习语法，最后形成恶性循环。微课具有短小精悍、趣味性强、针对性强的特点，对激发学生语法学习热情，促进学生自主探究有着积极作用。“欢乐课堂”是我校的高效教学模式，主要以欢乐五步曲“导—探—疑—悟—评”的教学模式组织教学。基于此，本文结合教学实践，就“欢乐课堂”理念下初中英语运用微课开展语法教学进行了研究[1]。

一、设计课堂导入，吸引学生注意力

教师在开展英语教学时，可以利用微课来设计课堂导入，从而吸引学生的注意。在设计课堂导入时，教师要遵循两个原则：趣味性和主题性。设计趣味性课堂导入，是因为好的课堂导入是一节课成功的关键，趣味性内容可以吸引学生的注意力，迅速使学生进入到学习状态；主题性是指教师利用课堂导入的微课视频点明了学习的主题，使学生了解学习的内容与目标。以外研社新标准版七年级上册Module4 Healthy food为例。在这一模块中学生需要学习的语法是have /has got的使用。教师在设计本课的课堂导入时，可以设计这样的视频情境：两个人合作榨果汁，其中一个人提问：“Have we got any lemons/watermelons/apples?”另外一个人回答：“Yes, we have./No,we haven’t.”这种形式既可以吸引学生的注意，也可以让学生明白本模块的重点语法知识。教师利用微课创设课堂导入，将语法学习趣味化，可以提高学生的学习热情，促进学生积极投入到课堂学习中，最终促进高效课堂的构建[2]。

二、利用小组合作，引导自主探究

教师在开展语法教学时，可以利用小组合作的方式，引导学生自主探究微课情境，锻炼学生的学习能力。相较于教师的灌输式教育，学生对通过自主探究获得的知识印象更加深刻，理解也更加透彻。因此，教师可以利用微课引导学生自主探究。在这个过程中，教师可以设计问题式微课情境。以外研社新标准版七年级下册Module4 Life in the future为例。在这一模块中，学生需要掌握一般将来时的肯定句、否定句和一般疑问句的结构和形容词的用法。教师在引导学生学习这部分知识时，就将Listening and vocabulary两部分的内容融入微课，并要求各小组的学生通过对比，讨论发现这些句子中的规律，具体如下：

Will our life be different in the future? Yes, it will./No,it won’t.

Will our schools change? Yes, they will./No,they won’t.

Will everything be different? Yes, it will./ No,it won’t.

有些小组的学生通过对比总结发现，在提问将来时的一般疑问句时，都是用的will；有的小组学生发现其中的动词都用的原形。小组学生通过讨论、补充，初步掌握了本课的语法知识。另外，教师还在微课中设计了练习，让小组学生自主检验学习成果，使学生在练习中进一步巩固这部分的语法知识。教师引导学生以小组合作的方式探究微课中的语法知识，锻炼了学生的探究能力，促进了学生对语法知识的掌握，同时使学生获得了成就感，促进了学生语法水平的提升[3]。

三、鼓励学生质疑，培养批判思维

教师在开展语法教学时，可以鼓励学生就微课内容提出质疑或问题，培养学生的批判性思维。学生发现问题、提出质疑的过程是学生尝试解决问题的过程，也是学生深入探究的过程，这一过程可以促进学生深入学习语法知识，进而提升语法水平。在鼓励学生质疑时，教师要建立和谐的课堂氛围。以外研社新标准版八年级上册Module2 My hometown and my country为例。在讲述这一模块的语法知识——比较级时，教师先利用微课为学生展示了基础的比较级形式的句子，如“An elephant is stronger than a monkey.”“This lesson is easier than that one.”有的学生提出疑问：比较级的句子必须要带比较对象吗？那像“上海更大”，没有比较对象，怎么办？教师就可以因势利导，继续播放微课，为学生展示变换后的句子：“Elephant is stronger.”“This lesson is easier.”教师利用微课的灵活性，鼓励学生质疑，为学生答疑，可促进学生对语法知识的深入掌握[4]。

四、提炼微课内容，巩固所学知识

教师在引导学生学习完语法知识之后，还可以让学生总结微课中的内容，巩固所学知识。当然，在引导学生总结时，教师可以换一种方式，用另外一个微课辅助学生练习。以外研社新标准版八年级下册Module3 Journey to space为例。在学生掌握本模块“have been to”“have gone to”的用法之后，教师可以组织小组竞赛活动。在竞赛活动中，教师利用微课播放问题，小组学生需要抢答，将have been to、have gone to放到对应的句子中。比如：

She has_______to the park. She will be back in two hours.

Tom has_______to Jim’s home, but he hasn’t come back.

然后教师利用微课展示正确答案及详细讲解，使学生了解正确与否，并再次巩固所学知识。最终，教师根据小组的正确数量选出获胜者，进行奖励。教师通过这一游戏激发了学生的练习热情，还促进了学生对语法知识的掌握与应用，促进了学生语法水平的提升。

五、结合评价反馈，进行个案辅导

每个学生的学习能力不同、基础水平不同，在语法知识的学习方面也会遇到不同的困难。教师在开展语法教学时，可以结合评价反馈，利用微课进行个案辅导，以促进班级全体学生对语法知识的掌握。以外研社新标准版九年级上册Module1 Wonders of the world为例。在本节课中学生需要对比一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在完成时、现在进行时和过去进行时。虽然在课堂讨论时，有些学生在教师的引导下表示掌握了本课的语法知识点；但是在课堂练习中暴露出了问题。比如一名学生对一般现在时掌握得并不熟练，在遇到主句是过去时的宾语从句时，就会跳到陷阱里，将从句中的谓语限定为过去时。在引导学生结合例句进行分析之后，教师了解了学生的思维路径。根据学生的思维路径，教师设计了具有针对性的微课——一般现在时语法教学专题；并要求学生在课下进行观看和练习。在这样的方式下，学生逐渐掌握了一般现在时的用法，甚至还将一般现在时、一般过去时等语法知识绘制成表格，进行了对比和分析。教师结合课堂练习进行评价，抓住学生的反馈，并设计具有针对性的微课，让学生利用微课视频弥补弱点，夯实基础，促进了学生对语法知识的掌握，也促进了学生英语素养的提升[5]。

综上所述，本文从吸引学生注意、引导自主探究、培养批判思维、巩固所学知识和进行个案辅导五个角度，就“欢乐课堂”理念下利用微课开展初中语法教学的策略进行了探究。学生语法水平的提升不是一蹴而就的事情，需要教师长时间的引导。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让微课扎根于初中英语语法课堂，促进学生利用微课视频学习语法，培养良好的学习习惯，树立学习自信，增强学习能力，促进学生语法水平有效提升。