合作学习构建高中历史微课教学

杨 俊

(江苏省天一中学 江苏无锡 214000)

微课是一个自由度高、灵活性强的教学方式，不仅教师可以使用，学生也可以自行观看，对提高学生的学习主动性有很大的帮助。合作学习在教学中能有效提高学生的参与感和积极性，让学生在团队中发挥自己的长处，合作学习不仅可以锻炼学生的思维能力，还能提高学生的团队协作能力。教师在高中历史教学中合理利用微课能更高效地开展历史教学，培养学生优秀的学习品质和良好习惯。

一、微课的教学价值

微课最主要的三个特征在于表现形式、教学内容和反馈上。首先，引入微课可以给学生带来一种新的学习体验，有效提高学生的学习积极性，让学生通过微课集中注意力，从而更好地配合教师的教学安排[1]。其次，微课可以结合教学内容，它的灵活度在于学生不仅可以通过微课快速了解知识内容，也能够通过微课视频讲解击破重难点知识。微课视频可以“粗”也可以“细”，由于其来源广泛，学生很容易就能找到最需要的资源进行学习。最后，微课能有效反馈最真实的学习情况，比如，学生在上完一堂课后，哪里学的明白哪里没跟上，只要微课过一遍就能全部了然于心，不仅能巩固记忆还能加深对学习不足之处的理解。

二、合作学习构建高中历史微课教学的策略

（一）课前利用微课引导课前预热

许多学生在课上的集中力不够持久，或者说自制力不强，很容易走神，学习积极性不足。针对这一点，教师可以在课前利用微课的导入性，帮助学生更快地进入课堂，提高学生课上听讲的效率。研究表明，做过课前预热的学生，比没有做过的学生，在课堂上学习的效率平均要高出30%。如此看来，课前预热是十分有必要的，而微课的特性在课前预热中能够起到很大的作用[2]。例如，在人教版高中历史必修1上册第二单元第8课“三国至隋唐的文化”的教学中，教师可以提前让学生做好预热工作，在课堂开始之前，利用微课帮助学生快速了解三国至隋唐的文化概况，理解本节课的主要教学内容，帮助学生建立学习自信心，减轻知识点学习难度。营造课堂氛围是一个有效且适用的教学方式，教师需要掌握好一定的教学节奏，按照微课的介绍逐步向学生展开教学，提高学生的知识接受度。

（二）课中合作学习提高学习能力

在传统的历史课堂中，学生只需要听教师讲，课本上是密密麻麻的文字，学生基本上都是跟着教师走，活跃大脑的时间非常少，甚至在做练习和回答问题上容易产生依赖心理，久而久之认为历史就是死记硬背的课程。针对这一点，教师可以合理丰富课堂形式，如小组合作开展课堂教学，让学生在团队中自由发挥，了解课本教学内容，以自学的形式提高课堂效率[3]。例如，在人教版高中历史必修1上册第五单元第16课“两次鸦片战争”的教学中，关于19世纪时期的世界和中国的讨论中，教师可以提出三个方面，即政治、军事，经济，让学生分组找出三个方面中一些能展现这些特点的事件或文字表述。或者在鸦片战争的两个阶段，让学生比比看谁总结得更快更完善，在主动学习的过程中，不仅能让学生掌握课堂的主导地位，还能锻炼学生的阅读理解、思维逻辑、团队协作能力。

（三）课后利用微课进行复习和反馈

历史知识需要不断地练习和反复记忆才能达到长期稳固的记忆，学生同样不能轻视课后的复习工作，教师可以鼓励学生在课下通过观看微课视频做到快速复习。教师也可以在每一章教学结束后，专门利用一点课堂时间让学生合作完成对所学内容的总结，比如作出思维导图或树状图，比较哪个小组做得最好，有什么值得学习的地方，通过反馈鼓励学生完善自己的不足。例如，在人教版高中历史必修2第三单元“走向整体的世界”的整章教学后，教师可以分配总结任务给各个学习小组，让学生利用思维导图将两章内容有效结合到一起，使其在“全球联系和初步世界格局”中学习到的知识点得到有效的巩固和理解。教师也可以布置课后作业，让学生课下观看微课视频进行复习，使学生从微课中清楚自己学习的薄弱点。

总而言之，在高中历史教学中，教师需要在有效的教学策略下展开教学，而合作学习应当有效地结合教学情境、教学内容等，为学生创设一个良好的学习环境。教师同样应当注重培养学生的基础学习能力和思维能力，在观看微课视频、认识历史的过程中帮助学生建立起学习自信心，促进学生全面发展。