初中数学翻转课堂的构建研究

张玲巧

(浙江省台州市路桥区蓬街镇中学 浙江台州 318050)

翻转课堂提倡教师运用现代信息技术，以视频的形式（通常10分钟以内），将要讲的重点知识（通常10分钟以内）录下来，而后发给学生，让学生自己回家学习并完成相应的练习，以便于课堂上向教师反馈，这种课堂能在很大程度上提高学生自学、思考的能力。只有让学生真正参与到学习中，学生才能积极接受知识。此外，教师要对学生的课堂行为进行适当引领，使学生的课上讨论与探究都能有序进行，同时教师要对学生的学习效果进行评估等。下面根据学生在数学学习中存在的问题，就翻转课堂提供构建方法，进而提高学生的自主学习能力。

一、初中数学教学现状

（一）学生的学习兴趣不浓厚

初中数学是一个整体，初一时学的是基础，较为简单。初二的难度增加，初三的考点最多。所以，很多同学在初一的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题进入初二遇到困难后，就突显出来。因为数学学习的难度不断加大，有些学生因此失去了学习兴趣，上课听不进去，产生了厌学情绪。

（二）旧的教学方式不能适应学生的学习需要

随着信息技术的快速发展和日益普及，一部分初中生可以通过网络学习数学知识，以此提高数学成绩，提高自学能力，教师如果还是局限于课堂集中讲课，则会导致自身教学方式不能适应学生的学习需求，限制学生的发展。

二、翻转课堂的亮点

（一）传统课堂基本是老师在牵着学生往前走，而翻转课堂利用教学视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松自主的氛围中进行，不必像在课堂上教师集中讲授那样精神紧张，担心跟不上教师的节拍，漏了要点。

（二）翻转课堂要借助现代的网络信息技术，而这个是学生感兴趣的。通过一个手机或一台电脑就可以学习，可以灵活控制自己的学习时间和方式，更有利于学生接受，能提高学生学习数学的积极性。

（三）延长学生的课堂学习时间

以前的教学都是老师课堂讲完知识，剩下的时间让学生做题，这个时间上有时不好掌控。而翻转课堂能够减少教师的讲课时间，留给学生更多自己学习活动的时间。这样老师在课堂上能更好地让学生开展小组合作、自主探究等教学活动，学生也有足够的时间进行知识的消化和吸收。

三、如何在初中数学教学中构建翻转课堂

（一）制定目标，明确任务

著名激励大师汤姆·霍普金斯说：“如果成功是个火炉，目标就是柴火。”这句话说得好，即是说有了目标就有了动力，就可以让学生开动脑筋、积极向上、思维活跃、更加富有竞争力。翻转课堂的一大亮点是教师成了课堂的导演，为课堂演出这部大戏出谋划策。教学目标通常是每节课的重难点，是大纲和学校要求学生完成的任务。例如，人教版八年级数学第十四章第一节“整式的乘法”，教师微视频出示教学目标。1.知识与技能目标：理解整式相乘的乘法法则并能熟练运用。2.过程与方法目标：要求学生学会由特殊推及一般，培养其探究及总结归纳能力。3.情感价值观目标：小组合作中培养学生的协作精神，增强学生的学习兴趣与信心，促进师生情感。可以看出，本课目标的制定是用心的，不仅考虑知识技能的接受，还顾及学生的情感态度。

（二）接受任务，自主学习

首先，学生在课前获得信息，他们通过观看教师自己制作的微视频，能够简单了解课堂教学的主要内容。学生在家里看视频，做到对所学知识心中有数，可充分发挥预习的作用。其次，学生带着问题进入课堂，使教师有针对性地进行讲解。教师还可以给学生足够的时间互相交流，从而促进他们主动推敲，实现对知识的消化吸收。还以“整式的乘法”为例，重点就是让学生学会运用整式的乘法法则解决运算问题，学生可通过微课中教师着力讲解的部分，思考、理解，再通过课件里教师设计的一些典型题例去练习，通过习题初步掌握整式的乘法法则[1]。

比如：1.a(3a2+b)=

2.4x(x-y)=

3.(4x-2y)(a2+b)=

4.a(-a2b)=

加强学生之间的互相讲解，让学生交流自己的学习体验，提出自己的疑问。组内学生学习程度、能力参差不齐，目的是优势互补，相得益彰[2]。

（三）小组合作，展示交流

在课堂教学中，首先，教师根据学生学习微视频的成果及检测题的完成情况，对学生做出相应的评价，对完成效果好的学生给予适当的奖励，激起学习热情，其他学生对比差距，引起他们学习的动力。其次，教师可以把学生反映的疑难问题和出错多的题目出示给学生，从而引发学生思考原因。再次，教师可以让学生小组内或者小组之间互相答疑，让学生通过小组合作解决疑难问题，并让各组抽一名学生展示一个疑难点。例如，《因式的分解》，教师用电子白板出示题目：

1.5x(x+5y)=

2.x23x=

3.x2-121=

4.x2-2x+1=

5.3a2-6a+3=

先在小组内自行解答，无疑义的一带而过；有疑问的，展示出来，学生先讲解，各组学生共同商讨，教师补充，指出优点或不足，旨在共同提高。如果是基础性的问题，由能力较强的学生去指导、解决；如果习题有了难度，则由能力高的学生去指导；都不会的题目，教师点拨，释疑。如上面习题的4、5两题，有了难度，学生自己解答不了，教师可以引导学生联系以往所学知识去改正。分层指导，目的是让不同层次的学生都有提高[3]。

（四）习题检测，总结评价

首先，教师可以给学生布置检测题，查看学生的学习效果。例如，课件出示：

1.3x(2a2+1)=

2.x(-m2)(-2n）=

3.a2+a2=

4.(3x+y)(2x-3y)=

5.(x2+2x+8)(x2-5x+3)=

教师对学生的做题进行评价，对完成好的学生口头表扬。其次，可以通过小组合作的方式解决错题，必要时教师可以进行启发和矫正，从而引导学生理清知识方法，树立新的学习目标，提高学生的学习积极性，提高教学效率。例如，上面例题4、5，有的学生基础差，学习方法灵活度不够，没能做对，教师也不能批评，先要肯定学生的已有能力，鼓励其再接再厉。这样才不会打击学生的积极性。要求每个学生准备一个错题记录本，写上出错原因。长此以往，积累的越来越多，学生则能变不会为会。不知不觉中，成绩和能力能得到很大的进步。最后，教师总结这堂课，本课学习的重点内容：单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘的法则及运算技巧，需要学生在反复练习中加以掌握。

四、结束语

翻转课堂的提出本身就是教学中比较大的一次改革、进步。可在一定程度上节省课堂时间，提高学生的学习自主性，从而提高教学效率，使初中数学教学焕发生机，它是对现行教学方式的改良。在翻转课堂教学中能够真实实现学生是教学主体的思想，学生的参与使全体学生共同进步。此外，在翻转课堂中，教师要对学生的活动进行合理安排，组织学生进行课上讨论，进行问题讨论的指导，同时对学生的学习效果进行评估等。因此，在初中数学教学中，教师可以引入这个教学模式，实现初中数学教学目标，实现教学效果的大反转，实现学生数学能力的大反转。