浅谈语境理论在高中英语阅读教学中的应用

2021-01-02彭春燕

科学咨询 2021年13期

彭春燕

(江苏省天一中学江苏无锡 214000)

高中英语阅读教学仍然存在一些浅层、低阶的模式方法，如教师偏重语言知识的讲解，而在知识讲解与内容讲授中，还容易采取过于主导的方式，忽略对学生主体意识的激发，导致其课堂能动性不足，从而局限了学生阅读思维、能力与素养意识的稳固形成。此外，即便是要求学生主动去解读课文语篇时，教师也大都会要求学生以查字典的方式解析其中的陌生知识，实现理解，但这样的知识解析方式是低阶乏味的，并不足以引发学生的深度思考而促成其高度内化效果。鉴于此，本文融入语境理论，旨在基于语境理论优化原有的教学方法，极力突出学生的主体地位，引导学生有意识地结合阅读教学材料，把握其语境，自主解析知识，并深入材料文本，运作高阶思维及能力来探索文本意义与主题，全方面提升其阅读能力及素养水平。

一、语境理论基本概念

语境指的是语言的环境，经过国内外许多专家及学者的研究，形成了一套丰富的语境理论体系，对语言教育事业的发展具有一定的推动作用。我国语言学家胡壮麟曾在1994年将语境分为语言语境、情景语境与文化语境三类，其中语言语境指的是一个词、一个短语，乃至更长的话语及语篇前后的内容；情景语境指的是语篇所产生的环境因素，包括语篇中事件的地点、人物、时间及背景等因素；文化语境指的是语篇所含有的社会背景及多元文化思想等人文内容。

二、语境理论在高中英语阅读教学中的应用

（一）基于语境的知识分析

语篇教学是高中英语阅读教学的核心内容，在语篇教学中，为了促进学生对语篇知识的内化、内容的理解与情感的领悟效果，教师可分别基于语境理论优化教学及指导方法，更为高效地组织学生展开深层的阅读探究。首先，在语篇教学中，学生对知识的理解与内化习得是很重要的基础内容，这不仅可夯实学生的语言功底，还能助力其对语篇内容的全面理解，便于其更为顺利地展开后续高阶化的阅读解读。在这一过程中，破除了学生利用字典进行知识解读的方式，教师可指导学生联系上下文语境，对陌生或者具有一词多义现象的词汇加以合理推测与解读。

如在译林版英语第二册Unit3“Festivals and customs”的“Alex around the world”教学中，学生在第三段读到了“home”这一词汇，然而带入这一词汇的常见的、直白的含义“家”于句子中做以理解，会感觉较为突兀，如此，学生可得知这一词很可能存在多个意义，那么，教师便可指导其基于语境理论，联合上下文内容对这一词的另外含义加以合理化推测。如联合下文语境“Although our culture are different……”，学生能够了解婚礼风俗在不同的国家具有不同的形式，这便是文化的差异，由此可合理推知“home”代表祖国母亲，而形成差异的便是国内外的婚礼文化。最终借此方式，学生可积极运作逻辑思维，联合语篇内各处语境对具有疑问的词汇知识运行合理化推测与解读，从而获取对语篇内容的整体化理解[1]。

（二）基于语境的内容推测

虽然通过字词的解读可帮助学生获取对语篇的整体理解，然而，教师在阅读教学及指导中还要探寻一种更为高阶的内容解读行为方式，让学生能积极习得并应用于阅读探究，最终获得对语篇内容的深刻印象效果。

比如，教师可以基于语境理论，引导学生在阅读过程中尝试结合已知的局部信息对未知的内容加以合理化推测，让学生通过边读边思考边验证的方式展开较为高阶的阅读探究。其间，学生根据文章前面的已知信息可把握语篇语境中地点、人物、时间或背景等部分环境因素，以此对下文的环境因素加以设想；同时能基于前文内容蕴含的一些隐性线索，运作逻辑化思维对后续内容加以推测。这样，学生的思维运作强度会大幅度提升，在每一句或每一段的内容阅读中，不仅会对下文内容加以合理预测，还能对上文的预测想法加以验证。当所读到的内容与最初想法不一致时，学生便能基于这种落差感，获取对这些内容的加深解读与理解，而若与最初预测想法一致，学生又会获得成功的喜悦，树立学习自信心，从而投入更大的专注力于后续阅读探究中。此类基于语境理论的阅读指导方法无疑能对学生阅读能力的深化及良好习惯的养成起到重要作用。

（三）基于语境的情感理解

情感的领悟也是高中英语阅读教学中的一项重要内容，对阅读语篇情感的领悟可促进学生对内容的理解效果，并助力其形成个人的情感感知想法与意见，超越原有文本而获取在思想方面的格局提升，将素质教育理念目标落到实处而形成优秀的阅读素养[2]。

为使学生高度感悟语篇情感，教师也可基于语境理论展开教学设计与指导。以译林版英语第二册Unit3“Festivals and customs”的“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”这一文本为例，基于本语篇内容，教师可利用信息网络技术，在课前制作有关文化方面的专题课件，呈现我国多元传统且经典的节日，并展现其深远的文化背景。在课堂上，学生观看此类课件可提起思想共情，脱离于语篇枯燥的文字资料而在直观的图片及影像情境中获取对文化的深入体验与感悟，从而树立本国的文化自信，更好地传承与宣扬我国的优秀节日文化。