互联网+背景下高中英语居家自主学习模式的开展研究

雍 佳

(宁夏回族自治区银川市第二中学 宁夏银川 750000)

本文将研究在互联网+时代多种网络技术与资源的支撑下，学生如何居家展开高效的语言学习，而这种学习的状态是基本自主的，由不同学生根据自身真实的学习情况与需求，自主选择网络学习的途径或资源，优化学习策略来实现语言学习效果及能力水平的提升。

一、根据教师安排，自主学习课程知识

首先在正规的课程教学中，教师给予学生自主学习的机会可落实在预习阶段，积极制定电子形式的导学案，借助互联网+背景下的通讯技术，或是一些在线网络共享平台传送给学生，让其对课程知识及内容展开有目的性的自主学习。比如，在人教版必修四“Theme parks”的教学中，教师可基于互联网+背景下的微课教学模式，制作教学短视频，教师需在视频中呈现本课教学重点并提出任务，让学生有目的地展开自主化学习。比如，先突出本课重要词法知识——合成法、派生法与转换法的运用，教师只需阐述简单的词法概念即可，剩余部分让学生自主查找网络资源，积极了解不同的构词法所对应的概念与涉及的词汇，并提出要求让其将学过的词汇按照不同的构词法类型进行归属，对知识进行自主梳理与积累[1]。

二、立足课程重点，获取多元辅助资料

赋予学生自主学习的机遇，不仅要落实在课前预习阶段，还要落实在学生对整体教学内容的课后巩固阶段，教师应基于课程内容进行主题拓展，让学生借助互联网+背景下的网络技术与资源支撑来获取额外的辅助学习资料，以便增进对所学内容的深一步理解与认知，以自主学习行为的施展完全巩固课堂所学新知。

以必修四“Women of achievement”为例，线上教学完成后，在学生的居家自主学习中，教师要设计巩固类的作业，让学生以本课话题“The great woman”为主题制作一期手抄报，其中需要添加自主创作的概述文章，还要增设相关图片与精彩排版。此类拓展作业能驱动学生的完全化自主学习行为，让其借助语言知识主动解决复杂问题，落实课程教育指标以提高语言运用能力水平。比如，学生会自主提炼课文中有关人物描述的词汇及句式、语法，在文章创作中能自主组建语言对各个伟大女性展开描述。为了获取更多的拓展信息，学生还要在网络资源库中进行搜集，查找国内外的其他著名女性人物，并对其事迹、经历、贡献及精神品格作出多角度分析，后借助所学新知进行全面概括，完成文章创作。接下来便是自主下载与打印网络上的图片资源，包括有关伟大女性的介绍类图片，将其粘贴在手抄报上，并辅以精彩的排版。最后将自主创作的手抄报提交，供教师检阅与评价[2]。

三、汲取网络优势，锻炼多样语言技能

居家学习中，学生拥有更多的学习时间，在课程学习后能根据自身实际水平选择需要弥补的能力欠缺之处，并按照学习意愿以及兴趣来切实选择网络学习途径与可利用的素材资源。

比如，班级后进生的基础过于薄弱，因此可选择有关词汇类的智能化app或在线网络平台，系统巩固高中阶段所学过或即将要学的语言知识。而中等能力水平的学生想要提高自身的口语交际水平，可观看一些英文电影，或者登录类似趣配音的教学平台，努力学习专业人士的发音语调及节奏，以纠正自己的口音问题，借此深化口语技能。优等生的语言基础较为扎实，需要将学习重点集中在应考准备上，因此，学生可自主在网络资源库中搜集一些公共课程，努力了解一些备考技巧，包括高中阶段经常考核的一些题目类型，学生能通过公共课程的听讲掌握到必要的解题技巧、思路及提分精髓。同时可以通过网络途径搜集或购买学长、学姐的解题经验、技巧及历年的笔记内容，这样即可比对自己的解题思路，努力规避一些常识性错误，提升成绩[3]。

在由教师指导自主学习与学生按照切实需要展开自主学习的不同情况下，学生都需要努力发挥互联网或其他技术手段所带来的实用价值，充实自身知识储备、培养优秀学习习惯，并锻炼实用学习能力与关键语言技能，以互联网+背景下的智能技术与资源为支撑，全面提高学生居家自主学习的效率与效益。