论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

耿 璐

(广州市黄埔广附实验学校 广东广州 510700)

作为初中英语教学中的关键环节，阅读教学可以有效培养学生的高阶思维能力与阅读理解能力。尤其是在新课改推进的背景下，学生的综合素质能力越来越受到人们重视。因此，更加高效地开展英语阅读教学，培养学生的高阶思维能力成为当前初中英语教学的重中之重。

一、初中英语阅读教学中关注思辨思维的重要性

初中《课标（修订）》以思维的逻辑性、批判性和创造性为标准，将思维品质划分为三个水平等级。低阶思维：依据已知信息提取共同特征，对信息进行简单的查阅、识记、理解。中阶思维：可以将所有现有信息进行归纳总结，分析理由并进行简单应用。高阶思维：将综合信息进行归纳、概括，找出内在规律，并进行思维创新，形成自身的观点。高阶思维能力是建立在简单的识记、理解等初级思维能力的基础上，对初级思维认知中所获得的信息进行综合推理判断的高级信息处理活动，以获得更加丰富、更加层次化的信息，并对现有的知识体系进行补充，使其不断得到优化升级。具体到初中英语阅读教学来讲，培养学生高阶思维能力的过程是在英语阅读教学实践活动中不断健全学生的逻辑思维能力、促进学生掌握高效的学习方法、提升学生英语核心素养的过程[1]。

高阶思维能力能够最大程度地体现学生的学习价值。掌握了高阶思维能力，学生就可以在阅读过程中获取更多英语知识，不断完善自身英语核心素养。高阶思维能力不是让学生将阅读认知流于表面，而是促进他们积极获取更深层次的知识。在英语教学中，英语阅读具有十分重要的地位，它不仅可以提升学生的素质，还可以传承文明。这说明阅读不单单是学习和了解一门语言，还提供了另一种沟通的途径。因此，阅读是具备思维和心理的一种双重活动，在阅读过程中，学生不仅可以感受到文章想要表达的真情实感，还可以将阅读内容联系自身实际生活，在感受英语语言魅力的同时用理论指导实践，提升自身思维能力。

二、初中英语阅读教学中培养思辨思维的现状

在传统教学中，英语阅读教学并未将思维培养放在明确地位。虽然在英语阅读过程中，学生需要不断思考，也在时刻发散思维，但是多处于无意识应用的状态。同时，教师也并未对思维能力进行系统训练。传统的初中英语教学对语言知识较为重视，导致课堂过于枯燥乏味。一些教师在进行英语阅读教学时，或将文章分解得过于琐碎，或在讲解时流于表面，无法让学生进行深层次的思考，使思维品质训练一直处于低阶思维阶段，缺乏深度思考与分析[2]。

三、高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略

（一）课前阶段的高阶思维能力培养策略

当前，学生开展英语阅读课前预习活动时，通常是一种自我学习行为。因此，在课前预习阶段，教师可以结合教材内容与目标为学生制定具有一定引导性的课前预习任务，引导学生有意识地锻炼自身的英语思维能力，培养高阶思维能力，获得更好的学习方法，不断提升阅读学习效率[3]。

例如，教学“Body Language”这一单元时，在阅读教学活动开始前，教师可以利用多媒体设备向学生展示一些不同国家或不同地区有关肢体语言的小视频或相关单词，使其对本单元的教学重点get to know what is body language and cultural differences＆international communication有初步了解，并提出Who is the funny man in the film? Do the actors say anything in the show?等问题。通过一步步的引导性活动，不断提升学生的自主思维能力，促进其形成高阶思维能力。

（二）课堂教学环节的高阶思维能力培养策略

初中英语阅读教学活动的目的不仅是让学生掌握单纯的阅读技巧与英语素材，更重要的是让学生在阅读过程中锻炼自身逻辑思维、创新能力等高阶思维能力，促进自身综合素养的不断提高。因此，教师在开展英语阅读教学活动时，应与时俱进，不断创新教学策略，运用各种科学方法训练学生的高阶思维能力。合理开展教学设计可以有效帮助学生锻炼高阶思维能力。例如，讲解“Fishing with birds”这一篇章时，教师在课堂中可以将学生科学合理地分为A、B、C三组，分别布置不同的学习任务。教师在设计学习任务时，要具有一定的针对性。在课堂上相同的阅读时间内，学习能力较差的C组学生可以进扫读、跳读，通过对段落标题及首尾句、重点句的阅读，对文章的内容结构形成初步的整体印象，了解作者想要表达的主旨与文章所涉及的问题。在阅读过程中，将生词、词组进行标注。B组学生可以在标注的基础上根据以往的英语知识进行含义猜测与知识联想，培养自身的英语高阶思维能力。A组学生可进行细读，在了解文章主旨的基础上形成新的问题或观点，进一步锻炼自身的思维能力。在初中英语课堂开展分层教学可以使不同学生利用已有的知识基础，完成自己能力范围内的阅读任务，提升口语交际能力，有针对性地提升自身英语高阶思维能力。

（三）课后巩固环节的高阶思维能力培养策略

想要有效提升学生在阅读方面的高阶思维能力，不仅需要课上的锻炼，还需要课后的巩固。因此，在完成课前预习及课堂教学内容之后，教师应结合本节课的教材内容，合理设计课后阅读训练，巩固教学效果，使学生有效借助课前及课堂所学知识，自主解决实际生活中遇到的阅读问题。在这个过程中，学生可以锻炼自身的知识迁移能力。借助这样的教学模式，还可以使英语阅读作业变得丰富有趣，避免单纯枯燥的记单词、背课文等传统作业形式降低学生自主学习的积极性，有助于学生进一步锻炼高阶思维能力。

例如，讲解完“Traditional skills”这一单元后，教师可以为学生布置一些具有拓展性内容的作业，如了解自己实际生活中接触到的传统技艺，对这些传统技艺进行初步调查，用所学英语知识整理成一篇文章。在这个过程中，学生会自觉对课堂阅读中所学习到的单词、词组、句型等进行综合应用，甚至还会主动运用一些教学过程中没有提及的知识，无形中丰富自己的英语词汇储备，提升自己的高阶思维能力。另外，为了提升学生思考、评价这个方面的能力，还可以让学生针对作文中所运用的词汇、句型、语法、布局等，对此次作文进行互评。在相互评论的过程中，学生的评判性思维可以得到良好的锻炼，能帮助学生进一步提升高阶思维能力。

（四）课外拓展过程的高阶思维能力培养策略

在当前的初中英语阅读教学实践中，由于课时安排有一定的限制，在有限的课堂实践中，教学内容也具有一定的局限性，这也会在一定程度上阻碍学生发散思维、锻炼自身的高阶思维能力。这就需要教师在科学合理的情况下，积极借助各种有效的课外活动对教学内容作出补充与拓展，进一步延伸教学内容，使学生的阅读知识与思维能力不断得到开发，从而发展高阶思维能力。

例如，讲解“The unknown world”这一单元后，教师可以组织学生参观本市科技展览馆，让学生真实感受到未知世界中的事物。在参观过程中，学生可以巩固本节课的词汇知识，提升自身的知识迁移能力。此外，教师可以借助多媒体设备让学生观看相关科学纪录片，并让学生运用本节课的阅读知识点总结观后感，锻炼自身的高阶思维能力。

四、结束语

综上所述，初中英语阅读教学活动可以帮助学生获取不同类型的英语知识，锻炼学生的高阶思维能力。要有效提升学生的高阶思维能力，促进初中英语阅读教学质量的提升，需要教师从课前、课中、课后、课外拓展等多方位、多角度进行训练，帮助学生获取不同类型的知识，理论指导实践，不断补充学生的英语阅读知识体系，有效提升学生的高阶思维能力。