论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

薛 媛

(宁夏回族自治区中卫市海原县三河中学 宁夏中卫 751800)

高阶思维是在较高认知水平层次上的心理活动或认知能力，表现为分析能力、综合能力和创造能力。在学生学习过程中，高阶思维能力的培养可以有效提高学生的自主创新能力，独立解决困难问题的能力，自主决策能力和批判性思维能力。国际化潮流不断盛行，英语能力的提高迫在眉睫，对初中学生来说更是如此。为了更好地提高初中学生整体的英语阅读素质，初中英语教师要根据实际学习环境以及学生学习的现实情况，培养其高阶思维能力，使学生的创新、独立等能力有所提高，为日后的英语学习打下良好的基础。

一、在阅读前培养学生的发散思维

高阶思维的基础是创新能力的培养，创新能力的培养又需要发散思维作铺垫。学生具有发散思维，就可以从不同的角度去思考问题，从而找到多种可能的答案，在学习上也会有更多的收获。在英语阅读课程开始前，可以用英文歌曲或者相关视频导入，也可以利用初中英语课本中有趣的短语、句子、插图等，让学生对即将学习的阅读内容产生浓厚的兴趣，对所学的课文内容进行推测，揣摩作者的写作意图，以此培养学生的发散思维[1]。

例如，学习“I would like some noodles”一课时，在阅读教学正式开始前，教师可以为学生展示与课文内容有关的音乐或小视频，或者提前给出一些与课文内容有关的单词等，如chicken,beef, cabbage, potatoes, eat, order，然后提出问题：What do you like to eat?让学生产生相关的想象，根据课文中的图片内容进行推测，最后学生在阅读完课文以后可以将阅读内容与之前展开的想象内容进行对比。

二、在阅读中培养学生的批判性思维和逻辑思维

培养高阶思维的关键是培养批判性思维和逻辑思维。批判性思维是理性思维的起点，也是高素质人才的必备素养之一。初中生正处于思维和价值观形成的重要时期，教师需要给予学生足够的空间和鼓励，以此培养他们的批判性思维。在教学中，教师可以根据课本内容和学生的学习特点，设置一些开放性的问题，以此引导学生思考，使其产生多种不同的观点，从而达到发展批判性思维的目的。培养逻辑思维的重要工具之一是思维导图，思维导图在关系呈现、思维链接方面有重要作用。教师在教学中利用思维导图，可以归纳、总结、展示课文信息，还可以将重要的知识点和相关要素串联起来，让学生充分了解教学目标，掌握重要的知识点。在阅读教学中，教师的一个主要任务是让学生对课文有整体性的理解以及对知识有系统性的认识[2]。

例如，学习“Why don’t you talk to your parents?”一课时，在对课文内容有了初步的了解之后，可以提出一些问题，让学生的注意力主要集中在这些问题上，以此展开讨论，展开天马行空的想法，即使学生最后的答案没有那么标准，也不要一味的否认，可以引导学生与课文最中心的内容相靠近。在创建思维导图时，可以先找出相关词汇wrong, tired, sleep, homework，然后串联成句子：What’s wrong? I have to study too much so I don’t get enough sleep.概括出课文中每段的意思，构建框架，以总—分—总，总—分等形式将整篇课文内容串联起来。

三、在阅读后结合其他相关阅读活动重点培养创新思维

英语教学不仅要学习知识点、语言点，还要进行师生间的双向交流，促进学生的语言和思维能力共同发展。创新思维是高阶思维的一个重要形式，也是一项有意义的思维活动，许多新发明、新发现都是创新思维的产物。高标准的英语阅读是一种集思考、理解、小组讨论和个人创造于一体的整体性、系统性的活动。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以将各种形式的阅读活动穿插其中，以此培养学生的创新思维[3]。

例如，在What were you doing when the rainstorm came?一课中，可以让学生发挥想象力，以rainstorm为主题创造内容较为简单的舞台剧，学生在小组内经过的认真讨论创作出合适的内容，进行角色分配，最终在课堂上进行情感饱满的表演，再由学生评分，最后选出优秀作品及学生。

四、结束语

初中学英语教师要紧跟知识时代对教育的要求，通过自己的努力，不断提升学生的英语阅读能力。在英语阅读教学中，教师要将培养学生的高阶思维放在重要位置，借助预测、提问和课后活动等方式，为学生提供助力。提升学生的高阶思维能力是对初中英语教师提出的新要求和新任务，也是对学生学习能力提升的要求。教师要牢记自己的主要任务，运用自身的知识，根据过往的经验以及英语阅读教学要求，充分提升学生的高阶思维能力。