因材施教 与你同行——核心素养视角下初中道德与法治分层教学研究

楼娅婷

(浙江省义乌市佛堂镇初级中学 浙江金华 322000)

新课改要求下，在核心素养的指导下，教师在教学过程中需要促进学生的全面发展。分层教学的原则是尊重学生的差异化，照顾到不同层次的学生，既面向全体又兼顾个体，运用不同的教学方式，使学生能更好地提升自身能力，从而达到“拔尖”和“减负”的目的。下面，笔者就浅谈一些对道德与法治课堂分层教学的看法。

一、好雨知时节，当春乃发生——初中道德与法治分层教学的意义

学生之间是有差异的，学生是独立的个体，也是不断发展与变化的个体。传统的整体教学方式不能让每位学生都有效掌握知识，因此，在初中道德与法治教学中进行分层教学尤为重要。

因材施教、个性化教学……，表达不同，但意思相近，其核心就是“分层”二字。实施因材施教的分层教学方式，不仅可以更好地调动不同层次学生的学习积极性，还可以提高学生的学习效率，创建高效课堂。所以说，分层教学是一种“高效”的教学方式，教师在教学过程中应大胆采用分层教学的方式，促进道德与法治课堂的有效性，推动对学生核心素养的培育。

二、欲穷千里目，更上一层楼——初中道德与法治分层教学策略

（一）科学分层编组，增强学生获得感

初中阶段的学生处在青春期发展阶段，自尊心很重，教师在教学过程中应该讲究方式方法。这就需要教师对学生进行全面具体的了解，分层分组的时候要做到科学、合理，提高学生的参与性和积极性，营造出良好的学习氛围，减少学生之间的差异，从而促进学生全面发展[1]。

教师在平时上课教时，可以以班级为单位，根据每个月的学科成绩和学习态度展开分组教学，道德与法治成绩较好的前15名为A组，成绩中等的中间15名为B组，成绩一般的后15名为C组。课堂上，布置不同难度的学习任务，让学生分组合作，通过分组合作解决问题，让一些较为落后的学生也能积极参与课堂，并尝试解决问题，这有利于增强学生的获得感与自信心。课后，教师再根据这些学生的知识掌握情况与能力，布置分层作业，这既能让学生有效掌握基础知识，又能让学有余力的学生有所提升。

（二）制定差异要求，提高学生积极性

目前，教师采用的大多都是班级制的教学方法，一名教师带领全班同学，用统一的教材，统一的教学方式和进度进行授课，而这种方式的弊端日渐明显，教出来的学生，往往都是“批量生产”，无法满足社会“个性化需求”。对此，教师应该与时俱进，更新教学理念，对教学方法进行改进。制定分层差异化教学方法，根据不同学生的学习能力，制定适合的教学方法和目标，促进学生不断进步，提高学生的学习积极性，更好地传授解惑，落实对学生核心素质的培育[2]。

教学“生命的思考”时，教师需要照顾到不同层次的学生，小组成员不是固定不变的，需要根据同学不同时期的水平展开分组。A组学生需要熟练掌握本课的重点，突破本课难点，并阐述下对生命的思考以及举例生活中遇到的问题，应该怎么处理。B组学生需要完全掌握教学内容，并完成课程练习，做到尽量不出错，有问题及时提出。C组学生需要理解课程内容，教师在教课完后，应重点关注学生的学习程度，从而更好地让全体同学共同进步和发展。对学生要有不同的要求，当学生达到要求后教师及时给予肯定，这也能充分激发学生的积极性。

（三）注重课堂创新，提高学生能动性

在初中教育阶段，道德与法治在一定程度上可以培养学生的整体素质，教师要注意改变传统的教学模式，不要一味用书本知识进行强行灌输，可以以课本为基础，通过分层教学方式，针对不同的小组设计不同的教学方案，带动学生的积极性，以“生”为本，鼓励学生成为课堂的主人，尝试、敢于发表自己独特的见解，从而让道德与法治课堂真正“活”起来。

教学“敬畏生命”时，教师可提前准备好与生命相关的资料，如抗击新冠肺炎疫情的图片、视频、文章等。首先由C组一位同学谈谈看过这些资料后的感受，然后请B组同学讲述下从这些图文资料中得出的知识点，最后由A组学生代表讲述其中蕴含着怎样的伟大抗疫精神。针对不同分组，设问难度依次提高，让学生更好地参与到课堂中。

在强调核心素养的时代背景下，教师在道德与法治教学中，要尊重学生的个体差异化，采取分层教学方法，要有针对性、科学合理地制定不同的有效的教学目标，在良好的课堂氛围中促进学生更好地发展。