论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

2021-01-02刘丽芬

科学咨询 2021年13期

刘丽芬

(浙江省义乌市树人中学浙江金华 322000)

英语学科的核心素养可以分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中思维品质指的就是对学生的思维培养，尤其是对高阶思维能力的培养。布鲁姆教育目标分类理论把人的认知过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三者通常被称为低阶思维，后三者通常被称为高阶思维。由于初中生都有了一定的思维能力，在阅读教学中培养学生高阶思维，就成为一个英语教学中的重要目标。教师在英语课堂上组织学生进行阅读学习，就需要重视对学生的思维引导，让学生在阅读过程中进行有效思考，能够在思考中掌握相关的知识理论，熟练掌握相关的语言技巧，促进学生思维品质的培养。

一、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养的重要作用

（一）适应新课程标准的教学要求

课程标准中要求教师在英语教学中培养学生的英语素养和思维能力，促进学生综合性人文素养的提高。在初中英语阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养，就是要让学生在阅读过程中进行充分的思考，形成一定的批判意识和创造性思维[1]，能够灵活掌握和应用相关语言知识，促进学生英语素养的发展。

（二）有利于提高学生的英语阅读效果

在初中英语课堂中开展阅读教学，就是要让学生通过对文章的阅读掌握课程知识，帮助学生理解相关语法，记忆各种词汇。在目前的阅读教学中，通过对学生高阶思维能力的培养，可以让学生在阅读过程中进行有效的分析思考，形成高质量的思维活动，从而快速理解文章内容，提高学生的英语阅读效果。

（三）有利于培养学生的英语学习能力

在初中英语教学中，学生学习相关的知识，不能仅靠教师的灌输，也不能总是通过背诵和记忆相关的语法、词句，还需要学生形成自己的学习方式，然后在学习过程中形成自己的思维习惯，在阅读过程中快速理解课文内容，对相关的问题勇于提出质疑，形成一定的批判意识和创造性思维，这样学生就可以形成独立的思维模式，依靠自己的能力对英语知识进行学习和研究，提高英语学习能力。

二、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养现状

（一）部分英语教师的教学观念存在滞后现象

在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，适应新课程改革的教学要求，有利于学生形成良好的思维模式。但在目前的教学中，部分教师的教育观念还是存在滞后现象，这部分教师过于看重学生的学习成绩[2]，采用的教学措施都以提高学生成绩为核心目标，没有根据新的教学要求进行创新，影响了教学质量，甚至让部分学生产生了厌学心理。

（二）部分学生没有形成良好的阅读思维习惯

要在阅读教学中培养学生的高阶思维，需要教师对学生的阅读进行指导，让学生在阅读过程中进行有效的思考，快速记忆和理解英语词句，这就需要学生具有较好的阅读习惯，但是在如今的英语阅读教学中，很多学生并没有在阅读思维方面下功夫，只是以完成任务的心态进行阅读，对文章的理解也是在阅读之后进行思考，而且受思维模式的影响[3]，很多学生通过阅读能够理解课文内容，却不能有效完成练习题，这就是过于重视低阶思维，而没有注意对高阶思维的培养，无法实现对课程知识的有效掌握。

（三）英语阅读教学的方式过于单一，效率不高

在英语课堂上，部分教师的教学方式过于单一，只是在课堂上讲解相关的词汇、语法，然后就要求学生进行课堂阅读，没有深入指导学生如何进行阅读，让学生掌握相关的阅读方法，使得学生的阅读效率并不高。也有的教师过于重视学生的语言积累，而忽视了对学生思维能力的培养，这样学生就会受到低阶思维模式的束缚，无法有效掌握相关的语言知识。

三、初中英语阅读教学中高阶思维能力培养的具体路径

（一）更新传统教育理念，创新阅读教育方式

新课程标准中要求培养学生的思维品质，需要让学生在学习过程中形成良好的思维模式，对课程知识能够独立进行分析和评价，形成自己的理解方式。这就要求教师在初中英语教学中更新传统教育理念，结合学生的阅读情况，设计并实施有效的教学方法，给学生创造良好的阅读环境，让学生可以在课堂上进行自由分析和表达，给学生足够的思考时间，并积极与学生进行互动交流，引导学生的思维发展，使学生在获取信息的同时，能快速理解文章，形成多角度的思考。

（二）创造良好学习环境，引导学生自由表达

在英语阅读课程中，教师可以通过对教学环境的营造，帮助学生进行阅读学习，鼓励学生在阅读过程中提出问题，自由表达自己的观点，从而有效培养学生的批判性思维和创新意识。

例如，在指导学生学习外研社初中七年级英语课程中关于“making plans”的单元内容时，教师可以改变传统教育模式，让学生在课堂上主动进行阅读探究，可以给学生设置一个问题，如“如何用现在进行时表示未来发生的事情，这个星期天大家有怎样的计划？”引导学生在阅读过程中进行思维活动，教师可以多与学生进行沟通，引导学生积极发言，营造良好的学习氛围，培养学生的高阶思维能力。

（三）开展小组合作学习，引导学生的思维探究

教师可以在英语阅读教学中组织学生进行小组合作学习，让学生通过合作交流相互启发，调动学生的阅读热情，创设良好的语境[4]，有效引导学生的思维发展。

例如，指导学生学习“making plans”的单元内容时，教师可以组织学生进行开放性思考，要求学生通过本课学习，会简单描述未来的活动、打算和计划，让学生在课堂上进行小组表演，用“be going to结构”讨论自己星期天的生活计划，鼓励学生从多种角度进行讨论互动，培养学生良好的思维模式。

（四）结合英语阅读内容，鼓励学生发散思维

发散性思维是培养学生高阶思维能力的重要内容，教师在指导学生进行英语阅读的过程中，要重视对学生的思维引导，鼓励学生在阅读过程中从不同角度进行思考，发散学生的思维，从而使学生在面对各种问题时都能快速把握。

例如，在指导学生学习外研社初中七年级英语课程中关于“My family”的单元内容时，教师可以指导学生进行分析，在面对“My family”的词语时，首先想到的是自己的家庭成员，还是自己家所住的房子，在介绍自己和学会询问他人的家庭成员时，应该如何表达自己的信息和情感，通过这方面内容的讲解，可以让学生感受英语的魅力，激发学生的学习欲望，促进学生高阶思维的形成。