非英语专业本科生词汇学习策略的实证研究

倪 婷

(营口理工学院 辽宁营口 115014)

对于非英语专业的本科生而言，通过四六级考试是他们面临的最大挑战之一，而词汇的学习是四六级考试通过的必要条件，词汇学习贯穿于他们英语学习过程的始终，也是英语教学过程中一个非常重要的环节。国内外很多著名学者都对非英语专业本科生的英语词汇学习策略的使用情况做过调查研究。例如吴霞和王蔷的研究表明好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。张萍的研究结果发现不同性别的学生使用词汇学习策略之间存在显着差异。基于前人的研究成果，本研究通过定量研究和访谈相结合的方法，选取营口理工学院236名非英语本科生作为研究对象进行深入研究[1][2]。

一、研究设计

（一）研究问题

1.本科生英语词汇学习策略的使用情况在年级上存在什么差异？

2.本科生英语词汇学习策略的使用情况在性别上存在什么差异？

（二）研究对象

本研究抽取了营口理工学院三个年级，六个班级的非英语专业本科生进行调查，共236人。其中，一年级学生90人，二年级和三年级分别为77人，69人。男性总数为110人，女性为126人。一年级占总人数38.1%、二年级占总人数32.7%、三年级占总人数29.2%、男生占总人数46.6%、女生占总人数53.4%。

（三）研究工具

本研究采用《非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查问卷》和访谈对学生进行调查。该问卷采用了Schmitt的词汇学习策略的问卷，因为其信度和效度高。并且，根据中国学生的实际情况，笔者做了几处修改（问卷的总体效度为0.89）

二、研究结果与讨论

（一）非英语专业本科生英语词汇学习策略的使用情况在年级上的差异

许多先前的研究已经得到结论：就年级而言，使用词汇学习策略在年级上存在显著差异。调查结果显示，三个年级学生使用的所有策略的均值几乎都在2.4到3.4之间（G1=2.96,G2=2.91,G3=2.88），这表明，三个年级的词汇学习策略的使用现状都不令人满意。并且，其中三年级的词汇学习策略的均值最低。更具体地说，在四种学习策略类别中，三个年级在使用认知策略（F（2,233）=4.34，p＜0.05）和社会策略（F（2,233）=4.66，p＜0.05）存在显着差异。一年级和二年级学生使用认知策略的平均分显着高于三年级学习者，因为本校只有大一大二的学生有英语课，大三学生学习英语的时间将大大减少，因而对词汇学习策略的使用也最不理想[3][4]。

（二）非英语专业本科生英语词汇学习策略的使用情况在性别上的差异

调查结果显示，虽然男女生都不经常使用词汇学习策略，但女生的使用均值都高于男生。男生和女生语言学习差异的原因很复杂。除了不同的大脑处理机制，社会角色和社会地位的差异也可能是重要的影响因素。一方面，社会认为女性擅长沟通和语言学习等，但男生则不然。因此，男生和女生有着不同的心理预期，女生会更加勤奋和热情，然后采用更多的学习策略来学习英语[5][6]。

三、研究启示

词汇学习策略不仅可以帮助学习者提高词汇学习能力，还可以帮助他们探索自己的学习路径，提高自主学习能力，这对终身学习非常有效和必要。然而，根据以上对非英语专业本科生词汇学习策略使用情况的分析，笔者认为，学生词汇学习策略使用频率低的主要原因是他们缺乏对词汇学习的重视和对词汇学习策略的培训。根据上述研究结果，本文提出了一些合理的建议[7]。

对于年级差异，教师应有明确的目。标由于三年级学生面临考研等压力，英语成绩非常重要，而三年级学生使用词汇学习策略的频率最低，因为他们有很多任务和时间有限。因此，英语教师应该给他们安排具体的时间进行词汇学习，帮助他们认识词汇学习策略的重要性。

此外，数据显示男性和女性在使用词汇学习策略方面有非常显著的差异。教师应该更多地了解男生和女生的特点及其差异，从而教会他们使用最合适的词汇学习策略来缩小差距[8]。

四、结束语

由于各种因素，这项研究仍然存在很多缺陷。首先，抽取样本的不足，本次调查的对象仅限于一个学校学生，参与人数相对较少。其次，由于词汇学习策略分类的复杂性，本次调查中的词汇学习策略是否反映了非英语专业本科生词汇策略的真实情况需要进一步研究。此外，对影响词汇学习策略的一些因素并未作深入研究，如学生的学习动机和学习风格。最后，由于作者水平有限，对词汇学习策略的理论研究还不够深入，词汇学习教学和策略训练的建议不够全面。