混合式教学模式在高职语文教学中的应用

李文静

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏 徐州 221000）

随着“互联网+教育”时代的来临，新技术、新设备对教育的内涵外延、学习的方式方法等产生了重大影响，传统的课堂已无法满足“互联网+教育”时代学生的学习需求，课程信息化教学改革势在必行。混合式教学是“互联网+教育”背景下出现的将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学形式。采用这种教学模式，有利于学生根据个性化需求安排学习，调动学生的主动性与积极性，同时能满足教师与学生面对面交流与互动的需要，形成学生自主学习、教师进行有效引导的教学氛围。

高职语文是一门面向高职学生开设的公共基础课，目的在于提高学生的语文综合能力和实践应用能力，具有工具性、人文性、审美性特征。加强高职语文教学，能更好地满足社会对高等职业技术人才的能力要求。但目前，高职院校的语文教学仍存在诸多问题。第一，由于高职院校存在重专业、轻人文教育的倾向，因此，在安排语文教学时存在缩减学时、大班授课等情况，且课程设置不合理。第二，很多高职语文教师仍采用传统的教学模式，虽然使用多媒体课件作为辅助工具，但仍摆脱不了教师主动灌输、学生被动接受的局面，导致学生学习效果不佳。第三，高职语文教学评价方式单一，一般将平时成绩+期末考试成绩作为最终测评成绩，期末考试成绩就是卷面考试成绩，平时成绩的评定由任课教师给出，具有较强的主观性与较大的随意性。面对这种现状，高职语文教学改革势在必行。

一、高职语文教学运用混合式教学模式的必要性

（一）符合“互联网+教育”背景下高职语文课程教学改革的发展趋势

近年来，国家先后颁布了《教育信息化2.0 行动计划》和《中国教育现代化2035》，要将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展。高职语文进行混合式教学改革，正是推进“互联网+教育”，秉持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育的一项创新举措。运用现代教育理论与技术，对高职语文课程教学内容进行再设计，整合线上和线下的课程资源，搭建线上教学平台，构建“线上+线下”混合式教学模式，能有效解决传统课堂课时少、实践时间不足、无法对学生开展个性化指导等问题，增强高职语文课堂教学活力。

（二）满足不同学生学习需求，激发学生学习积极主动性

“线上+线下”教学相结合的混合式教学，能有效满足学生个性化学习的需要，促使学生开展不受时间、空间、地域限制的学习。同时，资源丰富、形式多样的网络课程，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性［1］。此外，混合式教学的运用使教学评价方式多样化，教师对学生的过程性学习进行评价，完善教学评价体系，这也能有效激发学生的学习主动性。

（三）提升职业院校学生实践与应用能力的需要

高职院校旨在培养具有一定理论基础与较强动手能力的高技能人才，对学生的实践与应用能力有着较高的要求。为了实现这一目标，高职语文应注重对学生听、说、读、写等基本应用能力的培养，在语言表达、人际沟通与交流、文本撰写等方面要求学生进行深入实践与训练。混合式教学模式拓展了高职语文课程的学习时间与资源，为学生进行口语表达、作文创作、丰富实践提供了平台支持。同时，运用混合式教学模式可以为学生学习提供个性化指导，针对不同专业的学生开展多种形式的课堂与课外实践，并将相关专业信息知识、职业道德、职场案例等融入高职语文教学之中，体现职业院校的育人特色。

二、高职语文教学中混合式教学模式的建构

（一）基于学情进行课程设计

课程设计应基于学情。教师应树立以学生为中心的教育理念，依据高职语文课程标准，结合学情设置学习目标，确定学习内容，选择教学工具与手段。以笔者所在学校为例，高职语文在一年级开设，学生的年龄一般在16～18 岁，其具有一定的语文基础知识和审美能力，但未经自我系统性的建构，阅读与鉴赏水平不足，写作方面深度与思想性不够。因此，教学目标设置为：重视学生语文基础知识的掌握和语文能力的培养，结合专业特点和学生的学习基础、未来发展需要，进行有针对性的听、说、读、写训练；注重语文应用、审美与探究能力的培养，强化学生的实践意识；遵循立足教材文本、适当拓展的原则，构建开放、活力的语文课程。

（二）整合线上与线下教学资源

高职语文混合式教学要求合理利用教学资源，构建以学生学习为中心的资源体系。教师根据课程教学内容选取合适的教学资源：对于线上资源，选择适合学生碎片化自主学习的内容，如具有多元化、多样性、生动性的课件、微课视频、阅读材料等，也可以根据学校和学生实际开发个性化教学资源［2］；对于线下资源，应结合职业教育的特点和学生语文素养与能力水平，创建与线上课程资源配套的课前任务单、教案、互动研讨活动方案等。无论是线上资源还是线下资源，都应在实践中随着应用反馈不断调整与完善，不断优化与进步。

（三）丰富与革新教学方法与手段

混合式教学丰富与革新了教学方法和手段，如平台互动区讨论、头脑风暴、线上投票等，为师生提供了更为广阔的互动交流渠道。在运用混合式教学模式进行教学时，教师将任务清单及相应教学资料通过网络教学平台提前推送给学生，学生在自主学习过程中总结学习中遇到的问题，并通过线上学习平台与教师进行交流互动，或在线下课堂中开展自主探索和互动协作学习，完成学习实践活动，展示学习成果，突出实践性与应用性。

（四）构建立体化、多元化教学评价体系

混合式教学的运用促使教师创新教学评价方式，以保证“线上+线下”教学的成效。首先，可借助网络教学平台丰富高职语文教学评价形式，将线上学习情况列入学生总体评价中，构建立体化、多元化的教学评价体系。其次，除传统的教师评价外，还应增加学习小组评价、学生自我评价等多种主体评价方式，提高学生学习的主动性。再次，既要注重考试等终期性考核，也要注重学习过程考核，将考核评价日常化，贯穿于教学全过程。在具体实践中，可以将线上平台学习时长、线下课堂任务完成情况、作业情况、考勤成绩、实践与活动成绩等作为过程性考核的主要内容，利用网络教学平台各项分值可视化的特点，提升学生的参与度，提高学生实践能力与活动能力［3］。

三、混合式教学模式在高职语文教学中的应用

混合式教学将线上网络教学平台和线下课堂有效结合起来，既重视线上教学的交流协作与监控，又重视线下课堂的互动与知识点拨。

（一）课前自主学习

课前，教师在网络教学平台上发布学习任务单及相关学习资源。学习任务单应告知学生本课的学习目标、学习重难点、课前学习任务等，为学生的自主学习指引方向。学习资源形式多样，包括微视频、课件、讲义、测试题、网络链接等。学生完成课前学习后需要进行测试，检查自学效果，教师根据测试及学生在互动区的提问情况进行答疑解惑，并根据学生反馈及时调整线下教学活动的设计。

为提升学生的语文综合能力和实践应用能力，增加学生在线下课堂的实践与应用机会，语文教学中识记的知识点如文学常识、时代背景等均可以放在课前自学完成。自主学习任务中为学生设计查找资料、探究性的任务，锻炼学生搜集信息、整理归纳信息的能力。充分利用网络资源引导学生进行课前自主学习，可以提升学生的自主学习能力，开阔学生视野，也可以为课堂教学中进行文本细读、深入研讨、能力训练等环节提供充足的时间。经过课前的自主学习，学生对文本有了深入的了解，这为课堂教学奠定了基础，使得高职语文课堂教学更有效率。

（二）课中合作探究

课中学习主要是进行线下课堂学习，教师要根据学生课前自主学习情况有针对性地进行教学设计，有重点地、有目的性地讲授教学内容。对此，教师可采用任务驱动法组织教学，即教师结合学生专业特点、岗位职业对语文能力的需求设计任务，鼓励学生通过合作探究、互动研讨、成果汇报展示等方式完成任务，培养学生的职业能力。以师范类专业学生为例，可以制定教案设计与试讲的项目任务。例如，选取王维的《山居秋暝》，要求学生撰写教案、制作PPT 并进行课堂试讲。

（三）课后充分拓展，强化练习

课后，除了常规作业布置外，还可以在网络教学平台上安排相应测验，检测学生的学习效果。对于学习效果不好的学生，可以督促其观看微课视频、课件等，回顾所学知识，及时查漏补缺；对于成绩较好、学有余力的学生，可以适当拓展相关教学资料。教师还可以在课后利用网络教学平台开展丰富的实践活动，如写作比赛、朗诵比赛、阅读大比拼等，突破时间和空间的限制，使学生将所学的语文知识运用到课外阅读、写作和口语表达中。

四、高职语文教学运用混合式教学模式应注意的问题

（一）做好对学生学习过程的有效监控

学习目标的达成需要学生的配合。不可否认，部分学生打开网络教学平台学习页面仅仅是为了获得学习时长、累积经验值，也有部分学生在课上没有积极参与学习活动。因此，在利用混合教学模式进行教学时，教师要加强对学生学习过程的有效监控。对此，可以设置监督机制与奖惩制度，如进行线下课堂教学时要加强巡视；在进行线上教学时，要加强对学生的考核与评价。

（二）线上资源的整合应有效、有度

对于线上教学资源的开发与利用，应以课程整体设计为前提，必须有助于课程教学目标的实现。需要注意的是，为学生提供的线上资源不是越多越好，教师在设计线上教学资源时，要考虑学生自主学习的时间与能力，精选出能激发学生学习兴趣，适合碎片化学习的线上教学资源。此外，还要精心设计线上自学任务，布置可操作、具体细致的学习任务，以有效培养学生的自学能力。

（三）教师要不断提升信息化教学水平

混合式教学模式对教师提出了更高的要求。因此，教师需要不断革新自己的教学思想，提升信息化教学水平，以及时解决线上与线下课堂中出现的新问题，不断满足开发与利用资源的需要［4］。教师还要具有奉献精神。推广混合式教学阶段，教师需要花费大量时间与精力设计线上与线下教学内容，整合各类资源，完成网络教学平台建设，还需要花费大量时间进行线上教学管理，与学生进行在线互动交流等。

混合式教学模式是一种新的教学模式，线上与线下教学相辅相成，线上自学是线下学习的前导与基础，线下教学是线上学习的深入，课后的作业与练习是课上学习的巩固、拓展与提高。对于高职语文混合式教学设计，教师应将现代信息化教学手段与传统教学模式有机结合起来，精心设计，有效监控，并在实践中不断适应、调整与完善，这样才能有效提升学生学习的主动性，满足不同专业学生学习的需要，满足职业院校学生实践与应用能力提升的需求，实现培养学生语文素养与能力的目标。