组块教学理念下统编教材单元学习整体设计的研究文献综述

金苏华

（江苏省吴江实验小学太湖校区，江苏 苏州 215000）

一、组块教学

（一）概念界定

“组块”（chunk）是一个心理学概念，它是由美国心理学家乔治·米勒提出的测量短时记忆（工作记忆）的一个信息单位，是对信息的组织和再编码，也指工作记忆的心理过程。“组块教学”是在关联理论的视域中，基于心理学组块原理的语文教学方式，是语文运用能力为主线，把训练项目整合成综合的实践板块，从而使学生获得整体发展。该模式是由小学语文特级教师、苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团校长薛法根首创。

（二）国内外研究现状

起先对组块教学的研究多集中于英语等语言的教学中。有人分析了词汇组块教学对初中英语教学的作用（刘艳玲，2012）。郑松茹从“组块理论”视角下研究几何教学问题。陆丙甫等研究了“组块”与语言结构难度。但这些研究把组块的意义框定在记忆方面是有局限性的，这种局面直到薛法根老师提出“组块教学”这一概念后被打破。薛法根老师指出作为一种思维模式，组块对于优化学生的理解、建立学习的思维导图、培养学生的发散思维等方面都有着积极的意义。这一点经由“组块研究所”研究的国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“关联视域中的小学语文组块教学研究”证明。

二、单元学习整体设计

（一）概念界定

“单元”是什么？钟启泉教授在《现代课程论》中是这样界定的：为使学生的思维活动有一个段落而将教材或学习经验构成一个个有机单位。马拉·克莱顿（Marla Clayton）将各学科中同一主题的多个领域的内容归整为一个单元。格兰特·威金斯（Grant Wiggins）等人提出单元就是紧密联系的课的集群。华东师范的崔允漷教授认为一个学习单位就是“单元”。从中，我们可以得出：单元既是教材编排的一个部分，也是相对独立的一个小型的课程系统，还是一个基于教学目标、学习活动的教学单位。

对“单元学习”的研究较少，笔者参照李怀源等老师的研究，结合“单元”的内涵，梳理出“单元学习”可以理解为学生围绕学习内容进行的学习活动，包括设定学习目标、筛选学习资源、选择学习方式、设计学习任务、评价学习成效等，是学习过程、学习方法、组织形式与学习阶段、学习制度、课程开发的集合。

“整体设计”是基于统整理念的一种课程设计架构。课程统整（Curriculum integration）的源头在赫尔巴特统觉论思想，他提出教学时要注重教学内容的关联性、系统性，还要和学生已有的知识进行联结。齐勒的中心统整论认为要将不同领域中的知识进行统整。后来，杜威提出“儿童经验中心统整论”，将学生的生活经验与课程相结合。现在，对课程统整影响比较大的是詹姆斯·比恩（Beane），他将课程统整分成四大类：知识统整、经验统整、社会统整与课程设计统整。泰勒（Tyler）认为，统整即课程经验的横向联系。詹姆斯·比恩（James A. beane）认为，课程统整是指教师与学生在不局限学科界限的情况下，协同合作确定学习主题或内容，在此基础上进行学习内容的组织，从而实现人与知识、社会的统整。欧用生对比恩的思想做出了进一步的阐释，他认为课程统整有助于学生理解和习得知识，同时也能够为社会统整创设出更为民主的教育环境。

综上所述，单元学习整体设计就是围绕单元学习目标，进行学情分析，构建系列化的学习活动、系列化的支持系统以及表现性评价，具有联结性、持续性、整体化、结构化和动态化的特点。

（二）国内外研究现状

美国教育学家莫里逊提出了单元教学法，将教学过程分成五个步骤：探究、提示、理解、推理、表述。德可乐利（比利时教育家）主张以学生的兴趣为中心进行教学，提出“德可乐利教学法”；克伯屈提出以学科为中心组织单元内容，强调学生对系统知识的理解与运用。布卢姆主张整个单元教学各个环节的中心是教学目标，教育者要不断通过反馈、评价等方式来保障学生对单元内容的掌握，即“掌握教学”模式。综上所述，国外教育界关于单元教学的研究主要是从学科为中心和问题为中心两个维度出发的，认为单元教学是以单元为基本单位进行组织与开展的，并且都涉及实践操作。

再来看国内，顾明远（1987）在《教育大辞典》中将单元教学界定为“一种基于教材单元的划分来进行教学的教学方法”。吴克求（1990）认为单元教学是一种教学模式。李吉林（1995）提出了四结合的大单元教学模式。姜鸿翔（2000）提出了“导学式”的大单元教学模式。“将教材或学习经验构建为一个个有机整体的单元”的观点是由钟启泉教授（2003）提出的。而《教学法词典》（王敬东）中关于单元教学的定义是“按照知识的系统、结构，兼顾学生的实际水平，以单元内容来组织教学的教学方法”。由上述可知，单元学习整体设计于国内来说主要侧重在具体的各类学科教学上，更多地关注教材内容上的重构。

三、基于现有文献研究的综述

笔者在对现有的关于组块教学、单元学习整体设计的国内外相关文献进行整理、分析、总结的过程中，对“组块教学理念下统编教材单元学习整体设计的研究”获得了以下启发和借鉴：

（一）基于统编教材的优势进行单元学习整体设计

统编语文教材编写的突出特点和创新之处：一是“双线组元”，二是“三位一体”。这本身就是一种“单元学习整体设计”的体现。单元学习整体设计要有效避免知识的“碎片化”、思维的“狭窄化”、学习的“浅表化”，突出“类意识”，强化“结构意识”，凸显“高观点”，秉持“大视角”“大概念”“大思想”引导学生学语文用语文。

（二）指向语文核心素养进行单元学习整体设计

统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元。理解、领悟统编教材的编写意图，就要着重理解它内在的逻辑结构与内容。统编教材的“单元”在编排上包含了“单元导读、课文、学习提示、语文园地和综合学习的知识材料”等，一方面提纲挈领，从整体上把握、明晰单元学习的教学重难点；另一方面聚焦学生生长点，分析学生学习心理、学习起点、学习思想、学习需要等要素，在深入解读教材、旁征博引、前连后迁的基础上，确定单元教学目标，设计真实情境下的学习任务，以评促教，从而实现学生语文核心素养的扎实落实。

（三）优化学法进行单元学习整体设计

单元学习将改善单篇学习以教师单向传授为主要教学方式的缺陷，鼓励学生成为学习的主人，以学生已有的知识底蕴为基础，以发展学生语文核心素养为目标，整合单元教学内容，形成整体构建、活动推进、单元学习的逻辑思路，实现从单元到大单元、从语文学科过渡到语文生活的转变。

学生可以从寻找生活的关联、还原知识的情境、激活思维的发展三个方面去优化学习方法，列出自己的学习任务单，明确学习目标、学习内容、学习方式、学习步骤、学习资源以及学习困惑等，全程介入语文活动，在实践中学习语文。

（四）发挥组块教学优势进行单元学习整体设计

组块教学是基于心理学原理、关联理论视域下的一种创新性的语文教学方式，从儿童经验出发，融生活素材进文本、进课堂，使教学内容得到丰富、充盈、重整。通过板块式教学，凸显重难点，使学生在语文实践活动中成长言语智能。将这些组块教学的优秀经验迁移到单元学习整体设计中来，将有利于学生提高学习期待值，有利于建构更完善的知识图谱，有利于变线性为多元的深度学习的发生和发展。

（五）单元学习整体设计的要点与策略

（1）运用组块教学已有成功经验，以大任务、大项目块启动统编教材单元实施，将人文主题和语文要素整合成综合的语文实践板块。（2）立足整体，一个单元围绕一个主题任务，从学生学习视角进行整体开发、分析、整合，设计出具有整体性、相关性、阶梯性、综合性的单元学习目标。（3）分析学生的心理特点和语文能力，着眼于语文关键能力，从整体上思考、构建，形成具有可操作性、整体性、相连性的“单元学习活动”。（4）尊重、研究、贴近学生，充分挖掘学习资源，主要包括课堂资源、教材资源、社会资源和人力资源，以及虚拟的网络信息资源，形成单元学习整体设计的支持系统。（5）利用表现性评价“测量”学生在单元学习整体设计活动中的动态发展，引导学生根据自己的学习状况调整学习策略，促进学生语文关键能力的提升。

基于以上启发和借鉴，课题组将立足于实践，走进课堂，开展实践研究。