课程思政“1234”教学模式在《模拟电子技术》课程中的实践

毛先柏 刘献如 陈丽萍 罗桂娥

（中南大学自动化学院 湖南·长沙 410075）

0 引言

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调：教育是国之大计，党之大计，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。构建高效课程思政教育教学体系，重在抓住课程改革核心环节，用好课堂教学主渠道，着力将立德树人根本任务贯穿于教育教学全过程，这其中实施的关键在于广大一线教师。教师作为主力军，应该增强课程思政意识，建立价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的育人理念，要尽可能发掘各类课程中蕴含的思政元素，强化育人功能，解决好专业教育和思政教育“两张皮”问题。在此背景下，本文以《模拟电子技术》课程为例，开展电工电子类课程思政教学模式的实践探索，深入挖掘蕴含在这类课程中的思政元素并有机融入教学过程，构建基于课程思政的“1234”教学模式，从而达到知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的高校教育教学目标。

1 课程特点和思政元素切入原则

《模拟电子技术》课程是我校相关工科专业的基础必修课，具有较强的理论性、工程性和实践性。通过本课程的学习，学生能够掌握模拟电子技术的基本理论、基本知识、基本分析与设计方法，具备对典型模拟电路的分析和设计能力，能够初步直面工程应用。该课程从半导体基础知识出发，以“器件-电路-应用”为主线，“兼顾分立，面向集成”，从器件内部微观结构到外部宏观特性，再到具体典型电路模块的设计与应用。该课程虽然研究的是原理、技术和方法论，但其中蕴含的哲学思想具有普遍性，包含的思政元素具有现实教育意义，可以深入挖掘。为了实现课程思政与教学内容的有机融合，避免思政元素的生搬硬套，《模拟电子技术》教学团队制定了思政元素切入教学过程需要遵循以下基本原则：

（1）思政教育元素必须与课程知识点紧密结合，应体现与课程知识点的强关联性。模拟电子技术中的内容起源自然科学，本身就蕴含大量的自然哲理和规律。如三极管有放大作用要具备内因和外因条件：其内部结构和材料决定了放大作用的内在根本，而合适的静态偏置电压是外在条件，两者同时具备三极管才能起正常放大。这实际上就是哲学思想——内因是事物发展变化的根本，外因是事物发展变化的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。引导学生从哲学的角度去理解三极管的放大作用，达到了课程内容与思政教育的有机融合。这种类似的知识点，在《模拟电子技术》课程中还有很多。

（2）思政教育元素要有助于课程知识点的理解和掌握。挖掘的思政教育元素在保证与相关知识点强关联性的同时，还应有助于知识点的理解。若思政教育元素的引入对课程知识点理解无帮助，或者是基于非常浅显的知识点引入思政元素，可以说这是一种时间浪费，有无病呻吟的感觉，且易使学生产生混淆。在《模拟电子技术》课程课时非常有限而课程知识因技术发展而不断扩充的情况，不应该为思政能引则引，而应该在学生难以理解且容易混淆的地方引入，这样既有助于重点难点的理解，同时又达到“润物细无声式”育人的目的。

2 课程思政“1234”教学模式的构建

我校《模拟电子技术》课程教学团队集思广益，博采众长，在确定好的思政元素切入原则基础上，定期开展课程思政教学相关研讨会，在课程教学过程中有机融入思政内容，逐步实现了《模拟电子技术》课程思政“1234”教学模式。

2.1 “1”总表旗帜鲜明指方向

“1234”教学模式中的数字1，指的是一张规划总表——为了在教学过程中更好地开展思政教育，《模拟电子技术》课程教学团队集思广益，设计了一张思政育人规划表，设计了相关知识点开展思政教育的切入点及对应的思政教育元素，具体内容如表1所示。

该课程思政规划表，把具体教学内容与学生思政教育有机关联，基本做到每个主题有思政元素，每堂课均体现课程思政育人，是教学团队开展课程思政教育的纲领性指南。

2.2 “2”空间齐心协力筑阵地

“1234”教学模式中的数字2，指的是开展《模拟电子技术》课程思政教学的2个主阵地——理论课堂和实验室。理论课堂上，教师借助“雨课堂”等现代信息化教学工具，将《模拟电子技术》的课程内容进行不同的主题分解；基于主题教学，充分运用问题启发、归纳总结、互动讨论、案例剖析等各种手段，将思政元素与授课内容有机结合并融入到课程教学，基本做到每个主题有思政元素，每堂课均体现课程思政育人。实验室是学生重要的动手实践场所，教师在实验室以身作则，带领学生积极实验、敢于试错、积极创新，增强学生表达沟通、团队合作、组织协调、研究实践等能力。课程的综合大作业采用项目设计式，以实际日常的电子小产品（扩音器中的功放、稳压器、信号发生器等）作为设计任务，让学生组织团队完成。学生在实验室设计完成实际日常的电子小产品，亲身感受到学以致用的魅力，感受到能利用所学知识和技术为祖国和人民做贡献，增强了历史责任感和使命感，能把个人目标实现和社会价值有机结合。这种方式将课程思政教育融入了理论课堂和实验室两个主阵地。

2.3 “3”环节全程打造构过程

“1234”教学模式中的数字3，指的是开展《模拟电子技术》课程思政教学模式覆盖的3个核心环节，包括“课前预习、课间学习、课后复习”——这3个环节构成了课程教学和课程思政的全过程。《模拟电子技术》整个教学过程是基于混合式教学，线上线下多种教学手段融合，坚持以学生为主体，教师为主导。课前预习阶段，教师通过网络教学平台公布课前预习任务，提出相应问题，让学生以小组为单位来回答。学生接到任务后，自主查阅相关资料，分组讨论，完成线上任务或者相关实践任务。这一环节对学生的自主学习能力、沟通能力、分析总结能力以及团队协作能力等进行了锻炼，提高了学生终生学习的能力；同时这一环节要求学生如实反映小组学习成果，也是社会主义核心价值观中的诚信要求的一种体现。课间学习阶段，教师借助“雨课堂”等现代信息化教学工具，以问题启发、归纳总结、互动讨论、案例剖析等不同方式对《模拟电子技术》的不同主题进行教学。在具体课堂教学过程中，充分运用各种手段，将思政元素与授课内容有机结合，将思政教育融入到课程教学，基本做到每个主题有思政，每堂课有思政内容显性或者隐形切入。课后复习阶段，教师通过平台布置课后作业。除了相关理论作业外，考虑到模拟电子技术是利用电子元器件实现某些实际功能的电路系统，课后综合作业采用项目设计式，以实际日常的电子小产品（扩音器中的功放、稳压器、信号发生器等）作为设计任务，让学生组织团队完成。学生通过完成这样的设计任务，提高了学习该课程的兴趣和主动性，锻炼了理论联系实际、解决问题的能力。进一步让学生亲身感受到学以致用的魅力，感受到可以用知识为人类造福、服务社会，增强了历史责任感和使命感，把个人目标实现和社会价值有机结合，利用所学知识和技术为祖国和人民做贡献。

2.4 “4”配套齐头并进促改革

“1234”教学模式中的数字4，指的是开展《模拟电子技术》课程思政教学改革的4个配套，包括“线下课程实践、线上课程实践、教学团队建设、教改总结推进”。展开来说，一是在线下课程教学体系建设方面，教学团队围绕课程教学目的和要求，修订教学大纲，融入思政元素；定期研讨，编写思政教学案例，基于课程思政来设计课堂教学内容，制作配套的多媒体教学课件并在实体课堂上使用；组织团队编写新形态教材，并融入了有关思政元素。二是在线上课程建设方面，完成配套资料库建设。我校《模拟电子技术》课程已在中国大学MOOC等平台上线，教学团队成员分工完成相应专题教学资料的搜集、整理和及时更新，集体共享，齐心协力共建该课程的网络教学平台。三是在教学团队建设方面，团队负责人统筹规划，结合教学改革实践，凝集锻炼队伍，积极营造了老中青相结合、传帮带促成长、教研促进、教学相长的氛围。四是在教该总结推进方面，教学团队成员不断总结教学经验，发表教改论文；不断进行教学研究，申请了一系列教改项目，以研促改，不断推进《模拟电子技术》课程教学改革发展。4个配套齐头并进，共同促进了该课程思政教学改革。

2.5 实施效果与反思

经过两年教学实践，融入课程思政的《模拟电子技术》的“1234”教学模式，使得学生的学习兴趣有明显提升，学习态度更加严谨，分析问题、解决问题的能力得到加强，学生的职业认同感和社会责任感日益增强，期末测试成绩的不及格率有所下降。因此有效开展工科类课程思政教学模式的实践探索，深入挖掘蕴含在《模拟电子技术》课程中的思政元素，把专业课程教学和课程德育目标相融合，将思政元素适当引入到专业课程的教学，在专业知识传授中融入价值引领，能达到知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的高校教育教学目标。