幼儿园足球活动的实践探索——以Z幼儿园为例

孙海洋 滑小雯

（河北省直机关第九幼儿园 河北·石家庄 050090）

1 背景信息

2018年，中国足协启动了“娃娃足球项目”，制定了《全国娃娃足球项目实施计划（2018-2020年）》。该计划以幼儿园为载体，每3年为一个周期，且每年作为目标的一个环节。到2020年，全国将有1万所儿童足球特色项目幼儿园。当前越来越多的幼儿园开展了足球项目，幼儿足球成为很多幼儿园一日活动中的重要组成部分。

当前我国的幼儿足球处于起步阶段，我国有关幼儿足球的研究主要集中在幼儿足球启蒙性研究、幼儿足球教学研究、幼儿足球课程研究，主要把精力聚焦在足球活动的一个领域，很少有研究将幼儿园足球活动的探索之路进行描述，发现足球活动开展过程中存在的问题，并找到解决问题的方法，将足球探索的全过程进行呈现。

某市Z幼儿园是一所国家级足球特色幼儿园，自2015年起便开展足球教育方面的实践和探索，目前Z幼儿园已经建构起乐享足球课程体系，成立乐享阳光足球队，并成功发起并主办了河北省幼儿足球联赛。Z幼儿园最初为什么会选择发展幼儿足球？Z幼儿园在足球探索的过程中遇到了什么问题，又是如何解决的呢？

2 案例正文

2.1 定方向

Z幼儿园是一所省级体育特色幼儿园，多年来一直从事幼儿户外区域体育的探索和实践，经验丰富，取得了许多优异的成绩。随着户外区域体育相应课题的结题，资料的出版，Z幼儿园户外区域体育的发展遇到了瓶颈，如何在当前户外区域活动的基础上再次挖掘出有价值的研究点是需要面对的新问题。经过教研室反复讨论认为户外体育活动已经开展多年，如果再去深入挖掘，可以挖掘的点不会太多，可以在户外活动的基础上增加一项运动项目，这样原来的户外体育活动形式可以得到丰富，相关的研究会更加深入。但是开展什么运动项目呢？

2.2 选足球

一个好的运动项目需要围绕着园所自身的特点、幼儿体育的发展趋势、运动项目的可行性几个方面去考虑运动项目。老师们搜集完资料后，又开始了讨论。

“我们园原来研究的重点户外区域体育运动，关注幼儿身体平衡、灵敏、协调等身体素质的发展，如果发展足球项目，我们可以把研究的重点放到足球项目对幼儿身体素质发展的影响，这样以后的研究会更加聚焦，也能够前后有机衔接”。

“从国家发展方向上来说，国家逐渐认识到幼儿体育的重要性，当前国家开始对青少年足球发展非常的重视，并建立了足球特色学校，而且足球项目有重心下移的趋势，所以在幼儿园开展足球项目符合当前发展的趋势”。

“虽然我们园的老师没有足球专业毕业的，但是我们已经开展户外体育有很长的时间了，老师们对户外体育有了较为丰富经验积累，这些经验也为我们开展足球项目打下很好的铺垫”。

老师们通过搜集文献，相互讨论，结合我国幼儿体育发展的新动向，根据已有的文献内容，最后大家又把目光重新聚焦到幼儿足球上，Z幼儿园的足球探索之路就此开始。

2.3 谁来教

当前幼儿足球的开展主要包括两种形式，一种是聘请外面专业的足球教练，直接到幼儿园任教；另外一种形式是幼儿园聘请足球教练首先对幼儿教师进行培训，然后再由幼儿教师组织本班幼儿进行教学。

园长：我们今后会把足球当作我们的特色发展，如果简单把足球项目让外聘来的足球教练来负责，那我们会太被动，一旦足球教练有一些问题，我们的足球项目又要从头开始；同时，我们把足球项目交给聘来的足球老师，我园足球方面课程的建设、教师的提高以及理论的学习、实践经验的积累都无从谈起。

其次，我们园是把足球定义为我园的特色，我们今后的发展方向是全园普及，班班开展，如果仅聘请一两个足球教练，那肯定做不到班班开展，全园普及的效果。最后，园所教学资金不够充裕，如果聘请足球教师来我园教学，肯定会大大提升我园的开支。我园是公办幼儿园，有关部门已经有相关规定不能收取除学费以外的其它费用，我园聘请教练的资金紧张。

2.3.1 园长和教师间的分歧

在以上的讨论中我们发现园长和教师的出发点和立场是不一致的。园长主要基于幼儿园足球特色的视角，更加注重全园的普及，班班的开展，全体教师参与；而教师主要基于自身能力，足球活动掌握水平，足球活动教学效果，以及教师足球方面兴趣不够浓厚、自信心不足而产生的畏难情绪。老师的疑虑不无道理，但是如何解决困扰教师的问题呢？

2.3.2 具体解决措施

（1）培养幼儿教师踢球的兴趣。

在教师间的交流中可以发现教师普遍缺乏踢球的兴趣。培养幼儿足球师资，培养老师的兴趣是基础。其实，爱上足球并不难。足球是一项风靡全球体育运动。足球运动可以在不同的气候条件，不同的场地下进行，足球运动也是身体各器官参与最多的活动之一。足球运动的对抗性、合作性、不可预知性都是吸引人们参与其中的重要原因。既然足球运动是风靡全球的运动那为什么这么多幼儿园老师对它们毫不“感冒”呢！很大程度上就是老师们参与的少，老师们都没接触过更何谈喜欢。兴趣是最好的老师，让教师通过接触足球培养踢球的兴趣，这句话不仅适用于孩子，也适用于老师。

Z幼儿园首先选择了一些趣味十足的足球游戏，并组织教师在备课间隙去尝试，初步感知足球，并体验踢球带来的快乐。其次，幼儿园还组织了教师间的对抗赛，各年龄班组间的教师组成足球队，大、中、小三个年龄班的教师组共成立了六支足球队，六支队伍间组织了班级联赛，周周有比赛，每位教师都有参与。一些老师惊叹踢足球比赛真有意思，还有一些老师踢上了瘾，即使没有比赛，自己也在课余时间在球场上练一练射门。同时，Z幼儿园还组织教师集中观看中超比赛，并邀请中超球队石家庄永昌来园，球星的到来，精彩球技的展示进一步掀起了我园足球的氛围，老师们踢球的情绪高涨。

（2）培养教师的自信心。

虽然教师们渐渐培养起踢球的兴趣，踢球热情也非常高涨，但是新的问题又出现了。

“我没有系统的学过足球，我教错孩子怎么办？”。

“我足球还不够熟悉，我怕家长看了说不专业”。

教师不自信的问题的确存在于教师日常教学活动之中，教师不自信的根源在于对足球的掌握的不熟练。那幼儿园教师需不需要必须向专业的足球队员那样呢？

Z幼儿园园长提道：幼儿足球需要明确两个概念：足球游戏和足球训练。足球训练的概念是根据足球训练大纲，将足球动作教授给孩子，孩子反复练习动作就是训练。足球游戏则是将足球与日常游戏活动相结合。游戏是一种幼儿通过操作物体来感知事物的过程。游戏能够给幼儿带来愉悦性，反映满足、宣泄、轻松等内心体验，因此幼儿最喜欢游戏。将足球活动与游戏相结合，激发幼儿活动的积极性，使幼儿自愿地参与足球活动。我国古代教育家就有关于“乐学”的思想，是指使幼儿以游戏的心理体验来从事学习。足球游戏不同于足球训练。幼儿园开展足球活动的目的是培养幼儿踢球的兴趣，而非培养专业的足球运动员。所以幼儿园开展幼儿足球的形式是通过足球游戏而非足球训练，所以幼儿园需要的是足球教师而不是专业的足球教练。同时，幼儿教育方面，幼儿园教师比足球教练更有经验，幼儿园教师更了解幼儿的心理和行为，能够使用儿童化的语言和幼儿进行交流，能够敏锐的发现幼儿活动中出现的问题，并给予有效的指导，所以要相信幼儿园教师比专业足球教练“教”的会更好。现在的幼儿园教师缺乏的就是足球方面的基本知识和足球方面的自信。当幼儿教师具备这种能力和自信后，她们在足球方面会有更广阔的发展空间。

（3）外出学习，二次培训。

虽然老师们有了踢足球的兴趣，在思想上认识到开展的是足球游戏不是足球训练，但是需要基本的足球技能为支撑。那怎样培养教师基本的足球技能呢？

“聘请专家教授足球技能”；

“多关注一些外出的足球培训，多外出学习一下”；

“外出学习的时间比较短，学习内容非常有限，这种培训对于拓宽足球开展形式，开拓幼儿足球思路有帮助，但对于教师实际的足球技能的提升并不会起重要的作用”；

“那就出去学，去足球院校跟着足球专业的老师系统的学”；

“那谁去呢，谁能适应体育学院专业的足球训练”；

“让园的男教师去，他喜欢体育运动，跟着系统的学习一些基本的足球技能没有什么问题。园的男教师更了解幼儿的身体发育情况、幼儿足球动作的发展情况，教师足球动作掌握的水平，以及教师们急需提高的地方，因而就更能明确去体院学什么，经过学习，他也能更好的对园里教师进行二次培训”。

在原来的邀请专家对幼儿园教师进行基础培训的基础上，Z幼儿园又积极选拔园内运动能力比较强的男教师到专业的体育院校足球专业去学习。提升优势教师的足球技能然后接受专业培训的教师再对Z园师资进而二次培训，通过教师的培训和学习，Z幼儿园的教师对幼儿足球有了一个全新的认识，也积累和练习了一定的足球技能，提升了教师们的自信心，为幼儿园更好的开展足球活动打下了良好的基础。

2.4 教什么

随着足球活动在幼儿园的推进，足球游戏已经成为幼儿园课程体系中重要组成部分。然而幼儿园的足球教育仅仅等同于足球游戏吗？足球活动还应包含什么内容？幼儿园当前强调融合教育，幼儿足球能不能和其它的领域相融合，能不能开辟新的研究点和教学点？为了推动足球活动更深入的发展，Z幼儿园围绕着足球活动还能教什么展开了新一轮的探索。

A教师：小朋友们在踢足球的过程中，不仅球技越来越好，而且特别的遵守足球规则，幼儿的规则意识有了很大的提升。规则意识是小朋友在踢足球的过程逐渐培养起来的，我们也可以将社会领域的规则和健康领域的足球有机融合。

B教师：我们班小朋友在踢足球之前都特别的娇惯，但是踢上足球后，跌倒了爬起来，擦破了皮不喊疼，小男孩越来越勇敢，小女孩越来越坚强。我觉得咱们把这种足球精神也可以提炼一下。

教师间的碰撞擦出了新的火花，也让大家认识到足球活动背后巨大的教育价值。Z幼儿园在深入开展足球活动的过程中，不仅仅把足球当作足球，更是将其看作是幼儿园身心全面发展的方式、足球教育的途径、幼儿社会交往的方式、家庭教育的桥梁。

2.4.1 坚持身心全面发展

Z幼儿园在开展足球活动的过程中始终坚持全面性原则。全面性原则是指促进幼儿身体和心理全面发展。教师应注意选择多种教授内容，灵活运用多种教学方法。例如，在进行足球活动时，不光锻炼提高脚下的灵活性，还要锻炼手抛等技巧，使幼儿的四肢都可以得到全面、有效的锻炼。其次，还要注意减轻幼儿心理的负荷，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中，完成每一次的足球活动。另外，开发幼儿园足球活动的主要目标是培养幼儿对足球包括体育活动的兴趣，因此我们应该避免成人化倾向，避免机械的动作练习和枯燥的身体素质的锻炼。

2.4.2 注重领域间的融合，足球体系的构建

幼儿园足球的发展不仅仅是身心全面的发展，而且是各个领域学习的融合。Z幼儿园在足球活动开展的过程中始终坚持多条腿一起走路。比如，在艺术领域，可以让小朋友们自己去画小足球，用橡皮泥制作小足球，设计队徽、设计队旗。在科学领域，可以有机和数学结合，这场比赛进了多少球，比分事几比几。通过这种领域间的结合，促进幼儿全面的发展。

2.4.3 透过足球培养幼儿品质

Z幼儿园将足球游戏作为足球教育的重要途径。不仅把足球游戏作为幼儿园健康领域课程的重要组成部分，更是把它当作遵守规则，使其成为养成幼儿良好品质的重要方式。足球游戏的开展一定是建立在一定的规则之上，守则是幼儿参与比赛最先要具备的品质。在球场上，幼儿要尊重对手尊重裁判，听从教练指挥。在比赛中小朋友摔倒了要抓紧时间爬起来，输了比赛不气馁，坚持到最后。我们的足球游戏活动在培养幼儿足球兴趣，提升幼儿足球技能，增强幼儿体质的同时一定要注意幼儿足球品质的培养。

2.4.4 透过足球发展幼儿的社会性

Z幼儿园在开展足球活动的过程中还认识到，足球是一项团队活动，需要同伴间的沟通合作和协商。因此Z幼儿园将在足球游戏中培养幼儿同伴交往能力作为研究的课题，探索在足球游戏中培养幼儿同伴交往能力的方法和途径。

3 结语

幼儿足球的发展是在探索实践中发展起来的。在发展的过程中会出现种种问题，面对问题，发挥教师的主动性，促进教师间思维的碰撞对解决问题有很大的帮助。在发展幼儿足球的过程中我们始终要坚持幼儿的主体地位，坚持足球游戏为基本的足球活动形式，丰富足球教育的内容，激发幼儿足球兴趣，培养幼儿运动习惯，养成良好的运动品质。师资培养同幼儿的发展一样重要，加大继续教育的力度，提升教师足球方面专业化发展的水平。在发展中坚持兼容并包的思儿足球的过程中想和态度不断的完善自己的框架，一点新的想法，就可能找到一个新的方向，一片新的领域。这样，幼儿足球才会出现星火燎原之势，幼儿足球在幼儿园才会有更广阔的发展空间。