KWL和ETR阅读方法在《高级英语》课程中的应用——以民办高校课堂为例

王 琛

（汉口学院外国语学院 湖北·武汉 430000）

1 KWL的定义及其优缺点

KWL是already know，want to know,ultimately learn的缩写。这个表格式1986年由 Donna Ogle发明的。它作为一种理解策略，可以运用在小组活动中。用来首先调动学生的背景知识对文章进行理解，这也是一种以学生为中心主体的活动。

首先学生会讨论写下关于主题的已知信息，然后讨论他们想知道的关于该主题的相关问题，最后是学生学到了什么。

KWL的优点有如下优点：一、KWL有助于完成形成性评价，有利于给学生自主的空间去激发他们探索未知，并且在过程中建立他们自身的知识结构。二、在阅读前搜集自己相关知识，阅读中带着疑问，阅读后解答疑问这个过程可以深化学生对于阅读文章的理解。三、KWL可视化，可以让学生对自己学习的过程有一个客观的呈现，可以让学生有成就感。四、KWL在课堂上以小组活动形式出现，活动设置会促使学生有更多互动的机会，也在外界的要求下，一定需要社交。五、很多时候读者的阅读，打开文段，看一遍，没有目的，随着书本合上，看过的内容也就忘记了，但是KWL可以让学生在学习的时候有明确的目标，带着问题，读者的思维更加投入。

2 阅读理解过程以及水平划分

阅读过程是一个动态的过程，它包含了读者和文段的互动，一个好的读者通常需要运动到一下的技巧和策略：（1）利用已有的知识来理解新的知识，这其中包括预测。（2）在阅读过程中提出问题，在阅读过程中提出问题，在阅读活动完成后提出问题。理解字里行间的含义。（3）推理推导，不断的监测阅读的过程包括检查和确认。（4）在阅读过程中不断校正自己的预测，例如根据词义线索，结构线索以及视觉线索猜测文段含义，自我纠正。（5）确认文段中的主要内容，即确认中心思想。（6）综合信息在构建感知图像。

就阅读水平而言Townsend在2007年指出对于个体而言有三个不同的阅读水平层次：第一层次：独立阅读阶段，读者可以在阅读过程中流畅阅读，在期间对于该读者而言几乎没有太难的词语。这类读者可以进行独立阅读。第二层次：指导阅读阶段，读者可以有能力阅读大部分的文本，但是在一页纸的阅读中依然会被一些词语难住。第三层次：艰难阅读阶段，学生必须不断停下来努力解读单词含义。在这个阶段的读者在阅读的过程中会感到崩溃。

3 KWL应用于课堂的过程以及反思与建议

KWL策略运用于阅读教学中主要分为以下几个步骤：

（1）选择文段，通常是记叙文或者说明文段。

（2）编辑一个表格，老师持有该表格。学生同样有一个这样的表格。

（3）教师指导学生就文章主题进行头脑风暴，其内容包括与主题相关的词汇，术语、短语等等，学生把这些头脑风暴的内容要写在步骤2所述的k表中，直到学生再也想不出新的词条为止。接着让学生讨论在k表中出现的内容。

（4）在讨论后老师问学生有什么想要知道的关于本话题的内容。在这里如果学生说的是陈述句，则改为问句，填写在表格中的w栏里。

（5）让学生阅读，在阅读的过程中填写L栏。

（6）讨论学生填写的L栏。

（7）鼓励学生在课后对于在文段中没有找到答案的题目继续找资料进行解答。

KWL作为一种有效的阅读策略，帮助读者调动自己原先已有的资源，带着自身的疑问，有目标地去阅读文章。就如同跑步一样，有之前的热身，有跑步的过程，有最后放松的过程，是一个完整有效的过程。KWL的阅读方法在语言学习中适合记叙文和说明文的阅读。然而KWL不仅仅适用于语言学习还适合一些科学学科的学习。是一种运用范围广泛，能够激发学生的阅读动机。

（1）KWL主要的应用场景：是对于文段的理解，但是在对于文章的结构，文章修辞分析的场景中，对于学习者帮助不大。

（2）在小组活动中可能出现成员不发言，很少参与的情况，有的同学特别积极几乎包揽了所有的任务，所以在课堂规则设定中，需要让组长来记录大家的发言。

（3）具体到该篇课文阅读理解的设计中，第二步骤和第三步骤，老师引导的成分比较重。忽略了学生会有的第二步骤的疑问，整个过程显得人为刻意背离了真实意图的初衷。

在班级教学中可以结合小组活动来完成。

建议：

（1）班级人数比较大，如果按照每个人来分配任务，老师对于课堂的难度会增大，所以建议在班级教学中可以结合小组活动来完成。

（2）注意老师在备课前要想到学生大致可能会问什么问题，老师要有一个大致的准备，在结合文章的时候要有一定的引导。在首轮授课的时候老师也可以提前布置k部分的内容，在备课的时候对于学生的疑问提前有一个准备，用这种策略可以增强动机，同时调动学生已经有的知识。

4 ETR的主要步骤和优势EXPERIENCE-TEXT-RELATE

步骤：

（1）E-经验，这个步骤是初始步骤，老师引导学生来讨论他们各自与话题相关的经验。老师需要不断的追问，追问的目的是为了激活学生关于主题的背景知识。

夏威夷king Kamehameha school的研究项目。

（2）T-文本阅读，学生在老师的引导下阅读特定部分的文段，在这个部分老师需要对于学生一些误解进行阐明。在阅读的过程中不断的需要讨论直到文章段落结束。

（3）R-联系，这个部分需要老师引导学生将自身的经历与文章相互结合。整合自身的经历与对文章的理解对文段有更深一步的理解。

优势：

这种方式可以让学生将自己的经验与文段中的经验进行对比或者比较，通过这种方式可以辅助学生对于一些比较难以理解的，例如有文化差异的内容，进行理解，让困难的段落理解起来容易一些。

5 ETR在英语阅读中的具体应用

例如在高级英语中有一个文章，《通往雨山的路》是一篇讲述在一群人不断迁徙，以及期间发生的文化变迁的过程。作者斯科特·莫马迪是一个普利策奖得主。其语言非常优美，词汇非常生动，细腻，抽象同时这些也构成了对学生的挑战。这篇文章对于学生来说理解比较困难。

所以老师在设计这个课文倒入的时候，从一个小的视角切入，比如：（1）从外地来的同学，你最想念的你家乡的地标，地貌是怎样的？家乡的食物是什么？等等。（2）有没有一个长辈对你来说，印象特别深刻？（3）在你的家族，从你记事起，例如传统节日当中，有没有一些特别的习俗，这些习俗是一直都兴盛么？

这个步骤就是ETR中的第一个环节。

第二步，文本的阅读，（1）找出文本中普利策奖得主，他的家乡的风景，气候特征等，他的文化中有哪一些特殊的元素。（2）作者与他的奶奶的情感。（3）那只镶嵌在皓月里的蟋蟀的含义。

第三步结合文章，再回到自身，我们应该如何回答“我是谁”“是什么塑造了我”“我该如何珍惜发扬自身所处的文化”。引发这样深刻的思考。

另外一篇文章是《家中的一切》，这篇文章描述了一个母亲和两个女儿之间的情感，这两个女儿性格迥异，所取得的成就也有很大的差异。文章对于母亲的情感变化以及两个女儿的神情，心理都有细致的描述。这篇文章善用象征手法，也有极为深刻的情感内涵。对于大多数学生来说对于如此细腻微妙的情感是很难把握的。为了让学生更深刻的体会文章的内容，老师在引导学生理解这篇文章的时候，也是需要调动学生要自身经历的情感，来解读故事中重要的人物迪恩。

文章中有一个部分是描写这位母亲和女儿迪恩的相见的。如果同学们只是匆匆地扫一眼文段，这其中的滋味就会被忽略。所以为了让学生对于这部作品有更贴切的理解，老师在实际操作的过程中，其实也采用了ETR的方法，

首先老师让学生回忆自己回家与父母相见的场景是怎样的，在与文段中主人公对于自己对待有感情的物件是怎样的。再结合文章中，女儿迪恩对于母亲的相见的细节，例如，迪恩亲吻了母亲的额头，如果学生没有结合自己的经历，可能不会注意到这个场景，会把这个细节错过，没能理解其中作者想要表达的深意——女儿已经忘记了是谁，她已经把自己的母亲当作一个寒暄的外人，自己对于母亲的问候，陌生的像对待一个外宾。

最后一步是联系自身的实际，结合文章谈一谈怎样是真正的热爱自己的文化，是像文中那个漂亮的女儿一样，把自己的文化当作一种潮流的炫耀，还是像那个笨拙淳朴的女儿一样，把文化当作是一种与自己生生与共，就如同空气一样包裹着自己的日常？文化的真正意义在哪里？

我们从上面的例子可以看出，对于学生而言，大多数情况下，由于没有切身经历作品所表达的具体场景，有些文字细微之处可能难以理解，但是由老师引导就可以从一些自身的体验中，对比文中的描述，更好的理解一种有差异的文化下，体验的文化情感。而这些深邃的作品，也可以带给学生很多深邃的思考，真正影响学生内部的一些基本的认知。

6 结论

《英语阅读》这门课中充满着各式各样的主题，和深邃的信息。对学生的理解来说，是在一定程度上相对困难的，老师在备课的时候，也会显得有些无从下手，所以笔者在已经成型的一些阅读技巧的指导下，对于高级英语的教学有一个脉络和方向。

这两种阅读技巧有相似之处，相似之处在于，学生都要结合自身来学习，所以都能对学生的学习动机有正向的影响。但在结合自身这一共同点中，也有差异，比如，KWL更加结合的是学生的知识体系，但是ETR则是更加应用于学生的情感侧面。另外一个比较大的差异是：KWL是一种纵向探索式的学习，而ETR是一种横向的置换比较，更可能需要调动读者的经历和情感体验。在阅读中去丰富自己，去拓展自己的认知，去尝试理解一些陌生的差异。