初中语文主题单元整合阅读教学探略

孙丽梅

（广州市第一一四中学 广东·广州 510430）

主题单元整合阅读教学指的是将一个单元看成一个整体，将单元主题看成教学的核心，进行范例式的学习，重视学习方法的讲授，从整体出发进行教学。这种教学方式能够给学生营造一个良好的学习情境，让学生能够在教学情境中更好地学习，语文资源也能够得到最大限度的利用，帮助学生提高其核心素养，真正地满足素质教育的实际需要。

1 初中语文主题单元整合阅读教学目标分析

（1）能够帮助初中生升华其阅读的思想。在初中语文教学时，将主题单元的形式运用进来进行阅读教学的整合，能够帮助学生激发其思维，帮助学生活跃其思想。通过这种阅读教学模式，学生的个人价值观念能够得到很好的培养，学生的语文学科综合素质也会有明显的提高。初中语文教师进行主体单元整合阅读教学的时候，需要将传统文化精髓融入进去，重视文化意识的贯彻，帮助学生提高其道德素养和文化底蕴。

（2）能够帮助初中生提高其阅读能力。通过主题单元整合阅读教学的形式进行初中语文教学，能够帮助学生提高其阅读能力，让学生掌握正确的阅读方法、阅读思维、阅读习惯以及审美能力。在对初中生阅读能力进行培养的时候，需要从下面几点出发[1]。首先，需要引导学生掌握朗读、默读、精读、略读、跳读等多种阅读的方式。其次，要能够很好地理解文章的中心思想，感悟作者所具备的情感。最后，阅读需将自身情感变化融入文本，深度阅读才能发生。只有阅读能力出色，学生的语文素养才可能真正地提高。

2 初中语文主题单元整合阅读原则分析

（1）帮助学生掌握语文阅读的相关要素。语文阅读要素指的是语法以及修辞方面的运用，需要将词汇和逻辑很好地结合在一起。教师应该根据学情对学生的语文要素应用能力进行认真梳理，不但需要引导学生了解和掌握课文的内容，还需要分层次地进行剖析，帮助学生更好地掌握语文要素，切实提高学生本身的语文应用能力[2]。

（2）进行阅读体系的深度建构。初中生通过主题单元整合阅读学习的时候，必须将阅读体系的建构看成非常重要的内容。初中生需要进行语言运用方法的学习，重视文字内涵的思考，重视自身思维层次的完善。只有学生的思维能力得到提高，其阅读能力才可能提高，才可能进一步地完善自身的价值观念，给学生的学习和成长奠定基础。

（3）进行阅读思路的系统整合。初中语文阅读教学的时候，经常会存在资源有限的情况，所以，进行主题单元整合阅读教学的时候，必须重视教学内容，从教学内容出发来进行整合途径的探究。想要提高阅读学习效率，便必须重视思路方面的系统整合，初中语文教师需要将教材作为基础，重视课外阅读资料的延伸和拓展，对初中语文阅读的内容进行丰富，划分好阅读的类型，进行语文阅读素材的开发。

3 初中语文主题单元整合阅读教学模式实施的策略分析

（1）明确主题单元整合阅读教学方法的内容。进行初中语文主题单元整合阅读教学时，需要给学生营造一个高效的课堂教学环境，帮助学生提高自主学习能力，增加学生的阅读量，进行教学内容和单元主题的挖掘，这样也能够更加充分地利用教材，将单元的整体作用和单元主题的核心内容发挥出来，进行学习方法的传授。学生在进行主题相同、文体不同的文章学习的时候，需要对他们合理引导，帮助其总结归纳学习方法[3]。在每个单元深入学习前，教师可以抽出时间来带领学生一起进行教材内容的了解，并在这个过程中明确教学的目标，根据单元的主题来进行单元学习目标的制定，确保学生语文学习的思路比较清晰，能够具有系统性和层次性，将学生的潜力更好地挖掘出来，切实提高学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯。部编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线单元结构，每单元的主题明确清晰，如“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等。教材的单元设计从精选课文到口语交际，再到写作，整个单元从精读课文、略读课文到口语交际，再到写作实践，有一根主线贯穿始终，形成有机整体。所以，“单元整合”可先确定一个主题关键词作为教学设计的切入口或抓手，再根据单元目标，设计多种课型比如单元预习课、品读赏析课、主题阅读课、自主展示课、写作指导课等，由扶到放，以一篇带多篇的方式，拓展延伸，打破以往一堂课的面面俱到，力求一课一得。

（2）全面地了解学生学习情况，保证单元整合的有效性。在语文教学中，学生是学习的主体，所以教师进行主题单元整合阅读教学时，必须根据学生的特点和认知情况进行，保护学生的想象力、好奇心以及求知欲望，鼓励学生进行阅读和表达，让学生敢进行质疑和发问。对于学生之间存在的差异，教师也必须尊重，全面地了解学生学习方面的需求，找到和学生将来发展相适应的学习方式，让学生更好地进行合作、探究以及自主学习。并且，教师还应该保证教学内容、方法以及评价的合理性，切实提高学习效果。进行单元整合阅读教学的时候，必须将学生放在首要的位置，帮助学生掌握语文学习的方法和规律，转变以往教学方式比较枯燥和乏味的情况，全面地了解学生学习的需要，帮助学生激发其语文学习兴趣。想要做到这点，首先教师便必须重视学生语文综合素质的培养，给单元整合教学更好地进行奠定基础[4]。比如，八上语文第一单元选取了不同风格的四篇新闻作品《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》，教师在进行单元教学设计时，可根据初中学生爱说爱表现的特点，采取任务驱动方式，让学生通过小组讨论、交流，掌握新闻特点与要素，并指导学习新闻采访和新闻写作，从而充分调动学生学习的积极性和主观能动性。

（3）重视课内外的结合，拓展延伸课堂。随着新课改的进行，语文课程资源也不仅仅是课本上的资源，当前还将课外文本资源很好地运用了进去。课本中的语文资源也比较的有限，新时期教育教学的时候也更加重视学生综合素养的提高。若是仅仅通过课本上的资源，很难满足素质教育的需要。这便要求教师进行初中语文教学的时候，重视课外阅读资源的扩充，这也能够帮助学生更好地发展。教师可以根据教学内容、学生的阅读能力以及兴趣，给学生推荐一些高质量的作品。这也能够帮助学生更加有效地进行阅读，只有这样才能够全面延伸语文课堂，帮助学生拓展其知识面，让学生的学习不再仅仅局限在课堂上，学生的学识也能够得到很好的丰富，语文素养也会有明显的提高。例如笔者在教学八上语文第二单元时，整合了三篇关于母亲的传记：朱德《回忆我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》，通过群文阅读的方式，引导学生梳理三篇人物传记的异同点，从而进一步感受人物传记“言行并重”“概述细节并重”“客观主观并重”“优点缺点并重”的特点，也为后续的学写自传、小传提供了丰富的习作范例。

（4）教师必须重视自身素养的提高，保证单元整合的合理性。语文主题单元整合阅读教学，不仅仅是简单地进行整合教学，简单地排列教材的内容很难取得良好的教学效果。教师需要对不同文章中心思想进行明确，并对其进行融合，只有这样主题单元整合阅读的目的才可能真正地达到，而这个过程本身便是比较复杂的[5]。要想提高主题单元整合阅读教学的有效性，便必须重视教师综合素养的提高。只有教师能够认真地研究文本，个性准确地解读文章，才能够提高知识内容设计整合的有效性，语文主题单元整合阅读教学的目的才可能达到，学生才能够在这个过程中不断地提高自身的综合素养和能力。

4 结语

随着新课改的进行，教师想要做好初中语文教学，就必须创新教学方法，将主题单元整合阅读教学运用到初中语文教学中去，这样能够增加教学的活力，教学的有效性也会有明显的提高。这种情况下，教师首先必须重视自身素养的强化，做好课程内容的设计和整合，明确教学的目的，提高课堂教学的有效性。此外，教师还必须做好反思和总结，不断地对主题单元整合阅读教学进行完善，将其作用发挥出来，帮助学生提高其综合素质。