混合式教学背景下《计算机辅助工程造价》课程改革初探

段怡慧

（郑州商学院 河南·郑州 451200）

当今正处于“互联网+教育”的时代背景下，这为软件应用类课程教学改革开拓了崭新的思路。同时，也凭借丰富的教学内容和创新的教学方法为保质保量完成教学任务做出了有力保障[1]。本课程组成员为响应教育部“停课不停学”的号召，积极构建线上线下混合式教学方案，在全员、全过程、全方位育人方面实现了有益探索。

本次参加《计算机辅助工程造价》线上线下混合式教学的教研对象为17级工程管理及工程造价专业共计7个班级约500名学生。除了考查学生对广联达计量计价的软件操作以外，更多注重考查的是学生对先修课程的融会贯通，在简单介绍理论知识的基础上，重点培养学生根据工程量清单按照清单或定额模式出总价，助力其巩固已学知识和理解与应用新知识。他们之前学过工程制图与识图、房屋建筑学等相关课程，且与本门课同时开设的课程有建筑工程计量与计价、工程造价信息管理、工程合同管理等，这些课程的开设都为本次线上线下混合式教学的尝试提供了必要的理论和实践基础[2]。

1 课程改革的意义

《计算机辅助工程造价》课程作为工程造价和工程管理专业的一门专业基础课，它全面而细致地讲解了广联达建模算量软件的思路和操作流程，主要任务是让学生掌握广联达系列建模算量计价软件的运用，并利用其编制招投标文件，为以后参与招投标活动打下坚实的基础，属于一门实践性很强的课程。该课程包含验证性、设计性、设计性及综合性四大必做实验，对学生的识图、动手实操能力要求较高。如果还是按照往常的教学模式去给学生传授知识讲解，一方面，学生只是学会了软件建立模型的操作步骤而并没有真正地明白工程量汇总计算的原理，长期下来达不到教与学的良好效果，学生的专业知识也仅仅停留在表面。

作为教育教学活动的中心，教师必须发挥学生的主体作用，而运用“线上线下”混合模式教授《计算机辅助工程造价》课程，就是将传统课堂教学的单个教学空间拓展到“课堂+互联网”的双教学空间。此过程不受时间和空间的限制，更有利于师生之间的互动交流，也能够通过大数据对学生的学习效果进行系统性的评价，可以充分提升教师知识传授和价值引领的效果。例如：设置在线提问，有效提高课堂问答的参与率并能统计问题回答情况，有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况。因此，混合式教学模式中《计算机辅助工程造价》课程能够通过“课堂+网络”的方式对学生的思想和行为进行有效引导和规范，进而提升学生的认知水平和学生的核心竞争力。

2 课程的传统教学模式存在问题

结合本校生源实际情况，《计算机辅助工程造价》这门课程的具体目标是：通过一学期共计48学时的学习，学生能利用广联达GTJ软件将三维建筑转化为二维设计，并形成一维清单最终落实成具体成本额。在此目标的指导下，课程组全体成员虽积极改革教学方式方法并取得了一定的成绩，但仍需破解一些实际困难以切实实现“培养具有较高成本意识的项目经理”这一人才培养目标。

缺少适宜教学改革的环境。随着近年来社会对成本管理人员需求的增大，本校招生的规模也在逐步扩大。而广联达计量计价套件对电脑硬件及软件的要求均较高，且需要专用密码锁，学生线下练习受限，因此，授课及实操均必须在实验室进行且需要大量的演示环节。此外，教师资源与受教者数量之间的矛盾也日益凸显，即：授课质量在逐步扩大的班级规模中，难以得到充分保证。例如：合作研讨环节，个人的意见难以在众组员中得以充分表达。即：冗长的等待过程很容易抹杀学生原本持有的热情，甚至会有人认为老师采用“翻转式”教学是其偷懒的表现，继而对这一发现型教学方式产生抵触心理。

目前，学生的一系列与本课程有关的专业课程中，土建部分占据了较大权重，而钢筋部分则占比相对较少，加之钢筋工程需求量的计算相对复杂抽象，使学生难以全面掌握钢筋平法识图的重点内容，识图困难致使部分教学环节相对失衡。为提升该课程的应用性和实践性，急需对课程群内部各课程的教学内容做出深层次的整合，即：明确相关重合知识点的讲授深度和边界，确保既不缺漏也不重复。例如：重点整合钢筋平法知识相关知识在《工程制图与》和《房屋建筑学》课程中的关系；招投标文件在《工程合同管理》和《建设工程招投标管理》课程中的分工问题[3]。

3 课程改革的主要成果

3.1 教学模式的开放性探索

2020年，课题组成员利用本校修订培养方案的契机，对《计算机辅助工程造价》课程的教学模式进行了开放性探讨。首先，讲课方面，分成《计算机辅助工程造价A》和《计算机辅助工程造价B》两个模块。《计算机辅助工程造价A》主要面向工程管理系学生，开设48学时课程，原理性与操作性并重；《计算机辅助工程造价B》则面向全院同学开放，开设32学时课程并将其纳入公选课体系。这样的安排使本校建筑工程学院具有土木工程背景相关专业的同学都可以接受包括招标投标、BIM建模和工程计量计价等方面的初步训练，对于提高其成本意识和合同管理能力将起到积极有用的影响。

此外，教学环节方面。授课过程更注重提高学生学习的主观能动性。即：教师根据教学进度表，提前将讲授知识点的教学资料传至相关网络学习平台，并确保视频能在有效时间段内播放流畅。学生在线下课开课前，自主按时按质按量完成学习任务，并带着现有知识和未解疑惑开展实训。在此过程中，教师引导学生在掌握常规性建模方法后，鼓励其积极发挥创新能力和创造精神以开拓更具实用性的建模方法。学生阶段性任务的逐步完成，不仅能够帮助其认真体会建筑物内部构造的复杂性和艺术性，更能让其增强对造价工作“量价”合一的认识进而提升自身的成本意识。

3.2 教学资源的深度积累

在设计《计算机辅助工程造价》课程混合式教学环节的时候，充分体现了“以学生为本”的思想。即：融入对学生未来职业生涯规划的联系。以学生就业中所具备的解决问题的能力、创新能力等方面为中心来讲授理论知识和实践技能。借助超星、钉钉和建筑云课等网络平台，依据教学大纲重构教学内容，以满足学生学习的需求。课后，先认真研究后台反馈的听课、作品上传等数据，对学生学习情况进行诊断评估，有针对性地制订下一阶段的教学计划。然后，将精心设计的教学内容和收集好的教学相关视频和图片资料上传到网络教学平台中储存，以便学生通过网络教学平台自主回顾。在此过程中，教师通过创设相关的情境，让学生把知识点、软件操作技巧等教学内容进行反复学习，能够充分实现教学效益的最大化。

3.3 考核形式的良性改革

《计算机辅助工程造价》作为工程管理学科的一门技能型课程，可以说是决定培养成果，形成学生动手能力的最后一关，因此课题组成员本着过程化、能力化、多样化的原则施行课程考试方法改革。一方面，将过程性检验的理念贯穿整个教学过程，并将独立创新与思考作为评分的重要部分以指引学生通过拓展学习来自主寻求问题的答案。另一方面，多样化考核方式。例如：通过教师团队及联合企业来开发建立电子卷考题库，利用图纸库实现“一人一图”；加强过程监督，采用自主操作与合作研讨相结合的形式充分发掘学生的主观能动性等形式。

4 结论

依据培养技能型人才的目标，本次《计算机辅助工程造价》课程的教学模式改革，对传统授课做了优化调整。此后，本课程组将持续巩固和完善改革成果，并争取以成效突出的教学特色，使学生能够切切实实地在学习的过程中学到学习的方法，进而提升其应用专业基础知识解决实际问题的能力。具体在以下两方面做出努力：

（1）积极开展“教产学研”活动，以加大教科研的投入来提升授课教师的实践能力和水平。通过“请进来、走出去”的策略，邀请资深造价师和行业专家到学校开办讲座，同时输送青年教师到具有高等资质的全过程工程咨询企业或是地产及施工企业的相关岗位，协助解决成本管控过程中的现实困难，并在未来五年内争取一项优秀教材和教学成果奖项；（2）完善教学媒介，加强实验室建设。争取建设更加开放的公共课平台，和更高级别的BIM实验室，以增加学生学习课程的便捷性，为其参与校级、省级、国家级技能竞赛做充分准备。