基于翻转课堂的高三化学实验复习课教学策略

史训梅

（河北阜城中学 河北·衡水 053700）

根据新课程标准要求，当前化学教学中教师需要注重对自身信息技术的提升，并通过信息技术的应用提高化学教学质量和效率。因此当前高中化学教学中逐渐开始引入信息化技术形成翻转课堂的教学模式，使学生在教学前可以先对将要学习的内容进行提前自主学习，对于简单的基础知识进行梳理，在课堂教学中有更多的时间和精力对重点知识内容进行讨论，充分发挥学生的主体作用，对学生的探究能力和创新能力培养都具有重要意义。实验是化学教学中的重要组成部分，对学生化学核心素养培养具有重要作用，也是高三复习和高考中的内容，因此在高三化学实验复习中采用翻转课堂的教学方式是可行的。

1 翻转课堂下高三化学实验复习课教学设计

1.1 翻转课堂构建的条件分析

翻转课堂是一种基于现代信息技术下的教学模式，将课堂教学与信息技术进行深入融合，提升课堂的构建效率。

1.1.1 构建网络交流平台

翻转课堂教学是一种通过微课方式将传统课堂教学内容提前的教学模式，教师通过校园网、微信、钉钉等构建线上学习交流平台。教师可以利用平台发布一些化学实验视频、练习以及学生自主学习的任务单等，学生结合这些材料进行自主学习[1]。在自主学习过程中如果学生遇到学习问题可以及时在平台上提问和交流，通过学生间的沟通探讨，共同解决问题。同时教师也可以在线提供答疑服务。在学生网络平台的沟通版块中，教师可以从中提取共性问题在课堂上进行讲解，保证教学的针对性。对于个别问题学生无法自主解答的情况下可以单线与教师联系。

1.1.2 丰富教学资源

翻转课堂教学开展中资源的收集是基本前提，学生需要具有充足的学习资源才能够完成课前的自主学习。同时如果学习内容缺乏吸引力，学生在自主学习中也容易出现惰性，为了促进学生更好的完成课前的自主学习，教师在学习资源的收集方面可以结合学生的兴趣提供相应的实验学习内容。在自主学习中教学内容主要来源于化学课程学习内容或者网络上的微课以及实验等教学资源，要求教学资源要做到短小、精美，有利于激发学生的学习兴趣，保证课前自主学习效率。

1.1.3 构建良好的实验环境

高中化学实验总复习中需要顾忌到所有的实验内容，但是要想保证所有实验都能够一一重复动手操作是不现实的，时间以及实验课程安排等方面都不允许。为了有效解决实验问题，同时满足学生的实验观察和操作需求，教师可以为学生构建虚拟实验环境，当前网络上针对实验开发软件比较多，可以通过鼠标的点击方式完成虚拟实验，这些软件的操作有利于帮助学生回忆实验过程，同时也为学生亲自动手操作提供有利的契机[2]。

1.1.4 温故典型高考试题

高三化学实验复习课教学一方面是为了巩固学生的实验知识和能力，另一方面也是为了更好的应付高考。而对历年高考试题的温故和分析是提升学生实验成绩的关键，使学生在应对化学实验问题时能够做到知己知彼。教师可以通过网络搜集历年各省市的高考化学例题，通过对各种知识、例题的整合和梳理，对基础实验，有机实验以及创新实验等内容有更深刻的了解，并结合不同实验内容做好复习安排，按照复习计划安排定期向交流平台传送历年高考真题，用于学生的复习。

1.2 翻转课堂化学实验教学方式

通过历年的教学经验以及文献研究，将翻转课堂化学实验总复习结构进行细化。分为课前自主学习，课中学习内化以及课后整合三个部分。同时不同部分的学习内容和学习任务具有较大的差异性，而且能够实现逐层递进，有利于学生的进阶学习。具体操作方式为课前学生通过观看视频的方式对复习实验内容进行自主学习，同时针对不懂的问题进行生生、师生交流，也可以通过查找资料的方式进行自主探究，然后完成课后练习题。课中协同内化学习中教师可以结合教学平台上的共性问题为学生答疑解惑，并通过分组实验、小组讨论等方式对实验内容进行探究，最后进行成果评价和汇报。课后整合提升中主要是对教学内容的归纳和总结，实现实验内容的拓展。

2 翻转课堂下高三化学实验复习教学的具体设计方式

2.1 设定科学的教学目标

高中化学教学中定量实验是一项非常重要的内容，是帮助学生从定性实验向定量实验转化的重要手段。本研究中将复方硫酸亚铁颗粒中铁含量的测定作为研究对象，对高中化学的定量实验复习方式进行分析。

2.2 翻转课堂教学过程

2.2.1 翻转课堂之自主学习

首先，学生课前自主学习设计。学生课前主要是通过微课的方式设置学习任务，引导学生在课前的自主学习，并通过课前检测的方式对学生的复习效果进行检验。在微课视频的设计中要结合实验要求以及学生的实验能力选择一些比较基本的实验操作内容。比如酸碱中和滴定、二氧化碳的称重法以及物质的量浓度配制等，要求学生在课前预习中可以利用视频完成基本内容的复习，夯实学生的实验基础[3]。同时这些内容还可以反复观看，直到学生完全掌握为止。

其次，学习任务设计。翻转课堂教学强调的是个性化教学，因此在教学任务设计中不仅需要对教学大纲以及实验内容设计的考虑，同时还需要兼顾学生的认知能力和认知水平，结合不同层次学生的学习需求设计进阶的练习内容。

第一，在学习目标的设定中，主要是复习物质的量浓度溶液以及中和滴定实验。同时要求学生掌握定量实验设计的思路和方式，并探究如何通过改进实验的方式提升测定准确度。

第二，在学习活动的设定中，以学生的自主复习和探究为主，通过自主学习对化学实验的流程以及需要注意的问题等进行梳理。然后通过对微课视频的观看，对一定物质的量浓度配制、重量称量、中和滴定等操作进行分析。并完成相应的练习题。练习题的设定中可以从实验仪器、中和滴定中需要注意的事项，配置中有效预防三价铁氧化的措施等进行分析。还可以结合学生的能力进行拓展，比如要求学生自主设计一个测量铁含量的实验。总之，在课后习题的设计中可以结合学习任务以及复习内容等对学生课前的预习情况进行分析。

2.2.2 翻转课堂之课中教学

素质教育下的教学活动需要打破传统的灌输式教学模式，将被动学习转化为主动学习的模式，使学生自主参与到情境教学体验中。课堂教学中为了激发学生的学习兴趣，可以采用实验操作、情境创设、小组讨论以及实验研究成果汇报等方式对实验进行深入讨论，为学生提供更多的自主探究和发言时间，促进学生思维发散[4]。同时教师结合学生的发言给予指导，针对共性问题进行整体讲解，针对个性化问题则采用单独沟通的方式进行解答。

2.2.3 翻转课堂之课后提升

学生经过课前自主学习和课中教师的讲解和讨论后，在课下需要自行完成实验报告，并通过网络平台与教师和同学进行分享。教师需要将复习中的重点内容以及学习资料等发送给学生，促进学生在课下的复习和反思。此外对于具有一定学习余力的学生，教师可以鼓励学生自主设计实验或者通过查阅网络和书籍资料对实验进行完善和拓展。

归纳总结：学生在教师的引导下对课前和课中的内容进行交流和分享，根据已有的知识结构和能力，构建实验思维模型，开展实验内容评价工作。

拓展提升：在完成课后练习题后，教师可以将5年内的高考真题在平台上发送给学生，学生通过真题练习和解析，了解同类实验中高考的考点以及高考中需要强化的内容，同时也是对自身知识和能力的检测，对学生综合能力和素养的提升具有重要作用。

3 结语

综上所述，翻转课堂在高三化学实验复习中的应用有利于激发学生的学习兴趣，对学生的自主学习提供引导，打破传统灌输式教学模式，为学生提供更多的学习空间和时间。同时翻转课堂教学中教师需要做好课前预习，课中学习以及课后复习三个阶段的任务设计，使各个环节间环环相扣，在原有知识的基础上能够向深度和广度进行拓展，充分发挥学生的自主学习优势，在完成复习的同时也促进学生思维的发展，满足化学实验教学要求。