小学美术教学中合作学习存在的问题

2021-01-02谢静

科教导刊·电子版 2021年31期

谢静

（新疆乌苏市第六中学新疆·乌苏 834700）

新课改背景下，小学美术教师开始积极去实现美术教学策略的优化，合作学习模式就是重要尝试和探索，其不仅仅符合小学生学习特点，还可以使得美术学习的氛围得以营造。但是不少美术教师在使用该教学模式的时候，存在或多或少的问题，继而影响到该教学模式综合效益的发挥。为了改变这样的局面，就需要对此问题进行深度的探讨。

1 小学美术教学中合作学习存在的问题

合作学习，是指学习主体在共同学习任务情境中，有着各自的分工，可以相互帮助，相互探讨的学习模式。该教育理论最早起源于二十世纪七十年代的美国，随后被融入到各个阶段的教育中，取得了理想的教学效益，因此被越来越多教育工作者使用到现代教育中去。对于小学生而言，自身自律性不是很强，对于学习活动如果不感兴趣，就可能以消极的心态去面对，这样就可能处于低效的学习状态，但是如果可以处于理想的合作学习格局，合作框架下大家可以相互帮助，继而确保不理解的知识得以理解，难以掌握的难点得以掌握，这样就可以使得美术学习体验朝着积极性和交互性的方向进展，由此使得小学美术教育教学的质量得以不断提升。基于这样的考量，小学美术教师，需要以正确视角去审视合作学习模式的价值，然后切实的将其引入到小学美术课堂中去。对于当前小学美术教学中合作学习模式的使用情况进行调研，发现存在的问题集中体现在：

1.1 教学过程嘈杂

小学美术教育教学多数还是以大班授课的方式来进行，一堂课程的参与者比较多，加上小学生自律意识比较差，这样很容易使得课堂处于十分混乱的状态。可能在课堂上教师一直在强调课堂纪律，要尽可能的保持安静，但是还是会有不少的学生会有小动作，或者交头接耳的情况，教师此时会采取一定的惩处手段，但是还是会出现课堂纪律混乱的局面。在使用合作学习模式的时候，划分小组的过程中，小组执行任务的环节，都可能出现这样的情况，这样就可能使得合作教学模式的效益大打折扣，这样的问题如果得不到改善，就难以为合作学习的价值发挥奠定基调。

1.2 小组活动形式化倾向严重

部分小学美术教育教学的过程中，也使用了合作学习模式，但是形式化的倾向比较严重，小组合作学习的效益也因此难以有效发挥。详细来讲述，此方面的问题集中体现在：其一，合作学习的过程中，教师还是课堂的主导，依照自己设定的课件来进行，学生即使在小组中也是处于被动的状态，自主性很少，小组交互的时间，小组交互的方式都受到了老师的严格控制；其二，合作学习过程中，大多数还是教师为主导，合作学习花费的时间会受到老师的控制，教师有时候为了实现进度的控制，会挤占此版块的时间，继而使得学生合作的时间和空间受到挤压。

1.3 教学目标设定不合理

部分学校领导和教师对于美术教学的重视度不够，因此学科边缘化的情况还是存在的，在美术教学目标设定的时候，多数都是比较笼统的，很少切实的将小学美术核心素养渗透到教学目标中去，或者教学目标设定比较宽泛，不具备操作性，也忽视了不同年级学生的差异性，难以正确认识美术教育与情感教育，德育，智育之间的关系，这样也会使得美术教学目标处于不合理的状态。

1.4 教学内容单一化

小学美术教育教学工作的开展，关乎学生审美修养的塑造，关乎学生艺术素质的进步，因此必须要引起高度重视。在实际小学美术教育教学中，很多美术教师会将教学焦点放在知识掌握上和部分简单技能锻炼上，教学内容上很少依照美术核心素养培育诉求来进行优化，再者就是严格依照教材的内容来架构，自主美术课堂设计意识比较差，设计能力也不强，这样也容易使得美术教学内容处于单一化的状态。美术课堂内容单一化，学生美术学习体验不强，自然会慢慢对于美术课堂丧失兴趣。

2 小学美术教学中合作学习问题的改善策略

2.1 轻松学习氛围的营造

在合作学习模式贯彻执行的过程中，有必要营造轻松学习氛围，这样小学生才能够主动的进入到课堂学习情境，探索美术知识，学习美术技能，继而使得合作学习模式的效益得以不断提升。在此过程中，需要注意做好如下几个方面的工作：其一，依照每个合作学习小组的个性和能力差异性，确保生成大家都认同的小组合作交互规则，即使在出现对应摩擦的时候，也可以迅速的进行矫正，以确保合作学习环境的构建。比如在《我画的动漫形象》教学的过程中，课堂上教师要求学生进入到不同的小组中，大家以合作的方式来绘制一个动漫形象，但是在商讨选择哪个动漫人物的时候，小组内部出现了分歧，此时教师就可以引导小组成员以民主投票的方式来解决，这样可以迅速的将对应的僵持局面解决，摩擦风险也得到了控制，就这样小组成员进入到同一个动漫人物的绘制中去。其二，美术教师要确保能够平等的对待每一个小组和每一个学生，不能有偏心的情况，在小组合作任务完成的过程中，如果对应成员或者小组取得了一定的成绩，都可以进行表扬和称赞，并且给予对应的物质奖励或者精神奖励，由此使得小学生对于美术课堂保持良好的成就感[1]。

2.2 合作学习小组建设的投入

在合作学习模式贯穿到整个小学美术课堂的过程中，必须要确保合作学习小组建设的有效性，这样才能够引导小学美术教育教学朝着高质量的方向进展。在此过程中，美术教师应该将焦点放在：其一，在学生分组的时候，可以坚持异质分组原则，确保一个小组内有不同类型不同性格的学生，这样自然可以为后续的合作学习奠定良好的基础；其二，确保可以选择一个称职的小组组长，组长有着比较好的责任感，并且知道妥善的处理好不同组员之间的关系，这样自然可以进入到更加理想的小组合作学习格局。比如在《走进春天》课堂教学的时候，某小组在阐述春天里都有什么场景和情节的时候，小组头脑风暴的时候有两个组员对于春天里是否有麻雀产生了争执，一时之间使得小组探讨的氛围被破坏，在这样的情况下小组组长迅速的介入其中，首先让两个组员各自阐述自己的观点，然后小组内迅速的进行探讨，得出答案之后，再去询问老师，再次之后迅速的回归到正常的探讨状态。从这个角度来讲述，小学美术教学中合作学习模式的使用，有必要在合作小组架构方面进行更加多的投入，确保小组架构是合理的，小组组长选取是科学的，这样就可以为小组合作学习模式效益的发挥奠定良好的基础[2]。

2.3 内部合理的分工和合作

小组合作的过程中，也需要完成特定的任务，不同的组员负责不同的任务，相互合作，相互帮助，这样才能够进入到合理科学的分工状态。在此过程中需要将关注点放在：其一，鼓励小组成员能够相互帮助，在同伴出现困难的时候，可以迅速的提供帮助，继而协同解决问题，这样自然可以进入到良好的交互格局。其二，小组成员之间要相互了解彼此的优点和缺点，确保在执行任务的过程中，能够做到资源共享，经验共享，由此使得美术合作小组的运行朝着更加高质量的方向发展和进步；其三，在小组任务界定之后，需要小组组长合理的进行任务的分配，每个人都可以依照任务内容来做好对应的工作[3]。

2.4 建立完善的激励机制

小学美术合作教育教学的过程中，还需要确保学生有着良好的学习体验，此时需要巧妙的将激励机制融入其中，这样才能够引导小学美术合作教育模式效益得以全面发挥。比如在《设计文化衫》课程学习的时候，教师要求每个小组设计一款文化衫，可以自由的选择角度，使用不同的美术元素，这样自然可以架构理想美术设计环境和氛围。给予学生小组相同的时间，然后要求他们自由的发挥，接着设定一堂课程专门对于每个小组的作品进行鉴赏，设定对应的打分机制，可以进行自我评价，可以进行相互评价，再者将教师评价和家长评价融入进去，设定不同的比重，由此得出对应的分数。对于其中的优胜组进行荣誉奖章的办法。当然对于在整个任务完成过程中表现好的个人也需要进行特别奖励，使得他们的努力得到老师的认可，这样也可以使得他们的美术学习体验得以增强，由此也可以使得合作学习模式的效益得以提升[4]。