《农业环境科学进展》研究生教育优质课程建设研究

宋宁宁 王芳丽 宗海英 刘 君 辛言君

（青岛农业大学资源与环境学院 山东·青岛 266109）

在高层次人才的培养中，研究生教育作为主要途径，传统的研究生教学形式单一，学生所能掌握知识的上限决定于教师，教学过程受控于老师。研究生教育应突出学生与教师的互动性和学生的自主能力。依托教师指导和学生创新形成互动式的教学方式，让学生自主掌握知识，让学生决定上线。

本研究围绕学生综合素质培养目标，针对《农业环境科学进展》课程的特点，课程思政存在问题、解决办法，从教学内容、教学方法等方面入手进行思政改革与实践，依托我校研究生优质课程研究项目，在课程教学思路，教学内容，教学方法，考核机制等方面做出新的尝试，以期获得更好的教学效果。

1 本课程对学科发展的意义

《农业环境科学进展》是农业资源环境学术型研究生的必修课。课程通过专题报告、案例分析等手段，展示农业环境科学各研究领域的最新进展。让学生系统地了解当今环境科学的理论前沿、应用背景和最新发展动态，了解人们在解决环境问题时提出的各种理论和观点，从而树立正确的环境观、资源观、人口观和可持续发展观。并且在最新研究基础上利用人口、资源、环境与发展的协调关系指导思想、解决所面对的实际问题，培养学生全面分析问题的能力和科学研究的创新思维。

2 本课程开设的现状

环境科学进展课程在很多高校都有开设，其授课方式主要分为三种：

第一种，整门课程由本校的一位老师讲授。我国多数高校通常采用这种授课方式，讲授内容系统且授课教师能准确把握自己研究领域的国际前沿，对相关内容进行深度剖析。但缺点是教师精力有限，没有涉猎的领域内容深度不够。

第二种，学生通过听取相关学科的前沿讲座的方式来获取学分。其弊端是只能听取讲座涉及的内容，部分领域的研究生无法了解自己领域的相关研究进展，学习内容无法形成体系。

第三种，由本校相关专业几位教师联合讲授，学生参与讨论。其缺点是教师对所研究领域之外的专题涉猎不深。这几种授课方式都无法充分调动学生积极性，提高学生课程参与度。为了避免这几种课程组织形式的弊端，依托本校研究生优质课程建设项目，对本课程的授课方式进行了改革。如：采用形象化教学、互动式教学、多媒体教学、讨论式教学等多元化教学方法，其中讨论式教学方法的实施主要是针对相关专题指导学生进行相关文献和资料的查询，一周后再进行汇报，老师最后总结点评。这种课程组织形式既能使学生深入掌握自己研究领域，又可全面了解整个学科的发展趋势，充分的调动了学生的学习积极性[1]。

3 课程目标及主要建设内容

3.1 课程建设目标

首先从组建高水平的教师队伍入手，形成合理教学队伍结构，学术气氛浓厚；根据课程的特点和定位设计教学内容，并把本学科最新发展成果和教改教研成果引入教学实践；强化实践教学根据课程内容和学生特点；改进教学方法和教学评价体系。这一系列方法可以有效调动学生学习的积极性，引导学生积极思考、乐于实践，提高自主学习效果。通过选用优秀教材，丰富教学资源，强化学校内外实习基地的建设，适应知识的网络化、学生自主学习服务功能；不断提高教学质量提高本课程在校内外专家中的美誉度。

以现代教育思想为先导，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容不断深化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，高水平、高质量建设《农业环境科学进展》课程。加强师资队伍建设，培养一批具有较高业务水平的、知识体系合理的教师队伍，形成学术气氛浓厚的教学氛围；根据本课程的特点和定位设计教学内容，把本学科最新发展动态和国际学术研究的前言、动态和成果引入教学过程；改进教学考核方式，有效调动学生学习的积极性，提高自主学习效果。通过优质课程建设，构建理论教学、实践学习和讨论交流的课程教学体系，将《农业环境科学进展》课程打造成特色鲜明、方法独特的优质课程和示范课程。

3.2 课程建设内容

（1）革新和丰富教学内容根据人才培养目标，设计和调整课程教学内容。本课程教学内容分为两大部分：

第一部分：教师（专家）讲座。根据学科分类、发展特色和相关研究内容，将课程教学内容大致分为6个专题：①土壤环境专题；②水环境专题；③大气环境专题；④生物环境专题；⑤农业面源污染专题；⑥农村生态环境建设专题。这6个专题基本涵盖了农业环境科学研究的主要领域。各专题讲座专家在个人已有研究基础上加大前沿性知识内容，充分挖掘专业网站和高水平期刊论文、网络课程等资料，更新知识结构，提高教学水平，把学科最新发展动态和科研成果引入教学[2]。

第二部分：学生学术交流。学生们针对自己的研究方向，进行查找、阅读文献资料。每个学生进行至少2次文献阅读汇报，开展讨论。通过本课程的学习，使学生较全面了解农业环境科学特别是本人研究领域的前沿动态，掌握最新研究方法，提高学习和应用能力。

（2）教学队伍及专家库专家建设。鼓励有多年教学背景和实践经验的教师参与教学团队，形成一支具有较高业务水平的、知识体系合理的教师队伍；支持专业教师到国内外具有超前教学理念、先进教学方法、教学效果突出的学校进行访学，师资队伍中1-2人能进行熟练的双语授课；建立有较高专业学术水平或声望，熟悉本学科、本领域国内外教育发展动态的教学专家库，初步探索本门课程开放式的国际化教学。

（3）教学模式改革。根据课程内容和学生特点，充分利用微信群、多媒体等教学手段，对教学方法进行综合设计，建立讲授与系统探讨相结合，讲授思路、方法与创新能力相结合，教师指导与学生自主学习相结合的教学模式。教学以讲座讲授为主的前提下，灵活运用讨论式教学、指导自学等多种教学方法开展教学，主要教学模式：①聘请在该领域有多年教学和科研经历的国内外相关领域专家开展专题讲座3-5个；②针对相关专题指导学生进行资料查询和总结汇报；③就讲座内容和学生汇报内容开展讨论。发表教改论文1-2篇。

（4）考核方式改革。由原来的期末一次性考核方式改变为多种考核方式相结合，将考核贯穿整个教学过程，这种考核方式对促进学生重视学习，形成良好学习习惯，具有明显的推动作用[3]。考核成绩由参加讲座考勤（10%）、学生专题报告（30%）、讨论（20%）和课程论文（40%）四部分组成。学术讲座有助于学生了解并追踪本研究领域的学术前沿或动态，研究生专题报告有助于锻炼研究生的查阅文献能力，发挥研究生的主观能动性；讨论主要考察研究生的理论水平，同时提高其灵活运用知识的能力；课程论文撰写则为研究生提供了一次正规的学术锻炼，提升其科研素养。

（5）课程资源建设。建设完成教学案例库（含10个典型教学案例），搜集并整理与课程相关的农业院校优质教学资源，建立农业环境科学进展课程教学电子资源数据库。

（6）示范作用引领。课程在教学方法、教学内容、教学质量提升等方面对国内高校相同或相似学科的教学起到明显的示范作用，并对其他课程具有借鉴作用。

加强过程管理，完善目标考核机制，推进课程建设质量的整体提升。学校通过一系列的制度规范优质课程建设的各个环节，成立专家组对优质课程的立项、建设、验收进行目标考评。由学校资助建设的课程，学校每年组织一次检查，两年一评估，对检查评估不合格的课程，取消资助资格，对于院系自行建设的实效显著的主干课程和精品课程，可按程序提升为校级精品课程建设，从而形成竞争淘汰的格局。学校将课程建设工作与学院工作的年度目标量化考核结合起来加强学院对课程建设质量的过程管理。建立联动机制，由研究生处牵头，协调和整合各方力量共同推进优质课程建设。