幼儿教师对角色游戏的认知现状及教育支持困境

赵子晴 张敏杰 陈 艳

（滁州学院 安徽·滁州 239000）

1 幼儿教师对角色游戏认知现状的分析

1.1 幼儿教师对角色游戏内涵和来源的认知现状

幼儿教师能够清楚地认识到角色游戏是以幼儿本身的兴趣和需要，通过模仿和想象创造性表现生活体验的一种游戏，并且能够清楚地了解幼儿角色游戏主要来源有从幼儿游戏中的创意、从幼儿其他游戏活动中等多个渠道获得幼儿角色游戏的开展素材。基于对问卷分析得知，在对角色游戏的来源上幼儿教师有不同观点：有75%的幼儿教师认为角色游戏开展来源是从幼儿其他游戏活动、从日常生活观察中获得。持有此种观点的教师认为：幼儿能够把其他游戏活动的场景与情节带到角色游戏中并且可以在日常生活中观察身边的人或物再通过游戏进一步表现出来；有83%的幼儿教师认为角色游戏来源主要是从幼儿游戏的创意中获得。此种认知取向下的幼儿教师坚持：幼儿的想象力是幼儿开展角色游戏的重要前提。从调研结果来看：教师主要根据幼儿的年龄阶段特点和身心发展规律来找的合适的角色游戏来源。但从幼儿角色游戏本身而言，角色游戏的来源是丰富多样的，可见幼儿教师在对角色游戏的内涵和来源认知上还较为狭隘。

1.2 幼儿教师对于角色游戏价值的认知现状

在对问卷进行深入分析的基础上，发现幼儿教师在角色游戏对幼儿的发展价值上有不同看法：有85%幼儿教师认为角色游戏的主要价值是促进幼儿社会性发展以及幼儿语言发展。持有此种观点的教师认为：幼儿在角色游戏中更多的是学会与同伴如何合作与沟通；有70%幼儿教师认为角色游戏可以促进幼儿自我认同感、智力、认知能力与想象力的提高；有1.8%幼儿教师认为角色游戏也可以发展幼儿的模仿能力。从调研结果可以看出：幼儿教师在角色游戏对幼儿发展价值认知上主要是促进幼儿社会性发展与语言发展。但在当前社会发展形势下，幼儿需要是身心全面和谐发展并要满足幼儿期发展的身心要求，由此幼儿教师对于角色游戏作用的认识不够深入。

1.3 幼儿教师对角色游戏介入指导的现状分析

幼儿教师对角色游戏的介入指导主要表现在以下三个方面：首先，介入指导时机上。教师常常会在以下情况进行介入：出现负面行为、技能困境、材料困境、游戏情节重复、同伴沟通困境、难以投入、幼儿要求、丰富游戏情节和其它。由此可见，幼儿教师能够基本把握介入幼儿游戏适宜的时机，并常常指向以下几种情况：幼儿发生矛盾冲突；幼儿必要的游戏秩序受到威胁；幼儿无法自主进行主题选择；幼儿兴趣缺失；幼儿游戏内容发展或技能出现困难时；其次，材料投放的介入指导现状。幼儿教师材料投放的介入指导指幼儿教师结合幼儿年龄特点投放材料的情况。相关的研究认为：幼儿教师在进行游戏材料投放时，要依据不同年龄班幼儿的角色游戏水平，提供具有差异性的游戏材料[1]，而且在实际的教育实践中，幼儿教师应引导和鼓励幼儿参与环境创设和游戏材料的准备，与幼儿共同收集与主题相关的废旧材料，一起制作玩具，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性等方面。[2]在调研中也发现：一线教师基本认同以上关于材料投放介入指导的理念，同时，一线幼儿教师更加重视游戏材料投放时材料的类型、数量、大小、安全性的考虑；最后，介入指导具体方式的现状。关于游戏介入的具体方式，学界基本认同常见的形式包括平行介入、交叉介入、垂直介入三种。平行介入指当幼儿进行游戏时，教师以游戏角色的身份在幼儿旁边进行相同的游戏，间接提供有效的示范与帮助。交叉介入指教师主动介入到游戏当中，或者幼儿对教师发出邀请，然后两者在游戏中以角色形式进行互动。垂直介入指的是当游戏中出现一些负面情况或意外因素时，教师直接介入到游戏当中进行干预。在调研中可以发现：一线教师能够相对了解三种介入方式，但一线教师更倾向于平行介入与交叉介入。幼儿教师认为平行介入方式可以使教师用一种比较自然的、不露痕迹的为幼儿提供行为的范例或榜样的方法，而交叉介入可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿游戏的主动性和创造性，能在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。

1.4 幼儿教师对角色游戏专业认知的现状分析

幼儿教师其自身的专业素质也会直接影响一个班级的幼儿发展水平。基于调研结果发现：不同阶段班级的幼儿教师在角色游戏开展时，其专业素质参差不齐。如从教师学历层次来看：13%的幼儿教师毕业于中等职业技术院校，关于幼儿游戏的专业知识是薄弱和零散的；44%的幼儿教师来自高职院校，但调研时这部分幼儿教师对角色游戏的了解也缺乏系统性；42%的幼儿教师接受过全日制的学前教育本科教育，调研中对角色游戏的专业认知优于其他两类幼儿教师，专业能力在实践教学中也较强。可见幼儿教师在角色游戏的专业认知素养仍有待提高。

2 幼儿教师对角色游戏的教育支持困境

2.1 幼儿教师对角色游戏的认知不够深入

从数据分析中得出幼儿教师对于角色游戏来源主要集中在从幼儿游戏创意、从幼儿其他游戏活动、从日常生活观察三个途径。同时角色游戏也是幼儿通过自身对于外界环境的观察以及自身的需要而开展的游戏活动，在角色游戏来源中幼儿游戏的创意仅仅只出现在一些想象力丰富的儿童，而其他儿童则不能及时进入游戏。从调研结果看：幼儿教师对于游戏来源从社会职业类型观察这一方面认识不足，对于幼儿在观察社会职业中可以让幼儿了解社会职业并为幼儿未来职业选择奠定基础这一认识不够透彻。在角色游戏作用方面更多的只是认为促进幼儿社会性和语言的发展但对是否可以促进幼儿其他方面的发展存在质疑，例如模仿能力。

2.2 幼儿教师在角色游戏的介入指导方面存在“手足无措”现象

通过调研发现在角色游戏具体介入上出现了以下问题：第一，目前幼儿园教师的文化水平不高，对幼儿角色游戏的认识不足，使得教师的指导局限于粗浅层面，或者过多干预，导致游戏不够自由，没有将幼儿作为游戏的主体，不够尊重他们，这就使幼儿只是单纯地模仿老师的口中角色“该有”的行为，活动开展标准化、单一化，没有儿童自己的想象模仿与创新。另外，教师也没有按每个幼儿的发展情况和特点个别施教没有多种组织形式，从而发现不了幼儿的闪光点,没有使幼儿的个性呈现出来。第二，在幼儿进行角色游戏时，教师不够重视引导幼儿深入探索，幼儿的想象方向是什么，幼儿是如何解决游戏中问题等。比如幼儿在分角色时出现争议，部分教师往往只是简单粗暴地帮助儿童分角色，并没有深层次地帮助儿童理解每个职业的伟大之处。第三，有些幼儿教师在带领孩子进行角色游戏时，几乎不予指导，持着放任不管的态度，让幼儿自己游戏，也无所谓对与错。

3 教育建议

结合调研结果，为了更好地推进一线幼儿教师开展角色游戏的质量，提出如下教育建议。首先，在教师方面，幼儿教师要不断提升自身专业素质，增加自身专业技能。幼儿教师需要能够深入了解角色游戏的概念、特点、结构以及角色游戏的教育作用。例如，阅读相关专业书籍，幼儿教师可以明确角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”以及角色游戏具有表征性、自主性、创造性、社会性等特点。如此，幼儿教师才能更好地做到深入贯彻教育理念，规范教育行为，实现教育理念与教育行为的一致性。其次，在家长方面，重视家园合作，形成教育合力，共同发挥角色游戏的教育价值，促进幼儿的全面和谐发展。例如，幼儿教师可以向家长展示幼儿角色游戏表演作品、向家长进行角色游戏的宣传以及向家长普及关于角色游戏的相关知识例如在家庭中如何组织、游戏材料如何适宜的选择与投放、如何去更好的评价游戏、如何去指导介入幼儿游戏活动中以及让幼儿在游戏过程中能够发展其他能力。通过使家长了解角色游戏对幼儿发展的重要性并且能够积极主动的与幼儿教师通力合作共同促进幼儿身心全面和谐发展。