高校课程思政教师队伍内涵建设

江雨燕 陶承凤 尹 莉

（安徽工业大学管理科学与工程学院 安徽·马鞍山 243002）

0 引言

“课程思政”的含义是指把思想政治内容纳入教学大纲新增要点，在课堂上突出教育的思想性和政治性。

在21世纪的新时代，国家需要德智体美劳兼具的建设者和继承者。高校应重视学生德才的全面发展，制定新的教学模式，在教学大纲中纳入思政元素，带动全课程育人。与传统教学模式相比，新教学模式是非思政教师面临的一项挑战，是高校在师资队伍内涵建设中面临的主要任务。为新模式的作用奠定基础，高校应要求各专业教师从以下几个方面整改[1]：第一，专业课程的教学内容；第二，课程的授课方法；第三，教师队伍的建设；第四，教师的德风问题。

1 高校课程思政教师队伍的现存问题

1.1 教学内容问题

1.1.1 教学内容枯燥性

近年来，毕业生数量逐年增多，有更多的人面临就业的压力和挑战。毕业生的就业率关乎母校的前景发展，因此，部分高校把教育重点放在学生的就业问题，教学目的和课程安排都仅仅围绕就业来规划，这种办学宗旨造成教学内容的枯燥性，误认为学到的知识多就等于就业前景好，缺少实践能力，忽视了新时期提倡的德智体美共同发展的教育模式[2]。

1.1.2 教学内容单一化

随着教学任务的提高，我国部分高校对教育问题拟定了新的方案、规定了新的模式，但是少数高校不能对其进行转变，仍存在一些问题。具体体现在：对教学内容采用灌输式方法，一味地照本宣读，不善于挖掘其所蕴涵的德育资源，不善于与专业实践相结合，导致工作单位对毕业生实习的思政行为不满意。此外，很多老师仅在自己的专业方向做研究，而对其他专业丝毫不了解，难以对知识点进行融会贯通，使得教学内容单一化。

1.2 教学方法问题

21世纪以前，高校教师采用板书式教学手段，教学工具仅有一本专业书、一支花色粉笔、一块可擦黑板[3]。但是，随着网络技术的发展，大学生获取外界的资源更加多样化，并且从书本获取知识比较死板，传统的方式难以吸引学生上课的兴趣和注意力，也无法保证和满足高校学生对知识的诉求。落后的教学方法阻碍“课程思政”教育的实施。

1.3 师资配置问题

教育素质、课堂创新、教学执行力等问题成为新时代教育发展的理念，因为一些教师对学生的思政教育缺乏信心，老旧的课程管理方法、考试考核机制都对思政教育产生负面影响，也造成了师资队伍的消极情绪[4]。在师资队伍的构架中总会存着高龄教授和学习落后的教师，他们不能快速地获取新的知识，思考方式和价值观也跟不上当前的发展，对学生进行工作指导时会产生观点不一致的现象。因此，做好“课程思政”教育务必对师资队伍进行重新建设与配置。

1.4 师德师风问题

作为老生常谈的“新”话题——师德师风建设问题，它是一项时间漫长、问题繁杂的大工程，是“课程思政”内涵建设的出发点，是围绕“立德树人”办学理念的关键点。这项建设要求教师的思想政治意识够强，其主要体现在为人师表方面。如今早已摆脱吃不饱穿不暖的现象，很多人存在着铺张浪费，甚至出现拜金主义的不良倾向；有些教师对其本分工作不重视、不负责，例如对备课环节草率了事，对教学内容不进行深入理解，对学校或院系提供的学习机会不主动参与，存在懒惰、被动的状态还有些教师在学术方面存在腐败、造假现象，更严重地，甚至为了利益强迫学生为自己“打工”。以上行为的产生损害了教师的厚德形象，丧失了教育的根本原则。高校应重新规范教师的师德师风、行为举止。

2 解决对策

2.1 优化教学内容

为积极响应国家的号召，我国对教育大纲做出全面改革，高校对人才培养策略进行改进，教师对教案内容进行优化。采用专业知识和道德素养共同培养的方案，增强毕业生适应新时代发展的能力。

2.1.1 课程内容的单一化进行改革

高校要求教师把思想政治元素纳入教学大纲，在获得专业知识的同时，思想的道德情感得以洗礼，养成良好的人格素质；把“立德树人”作为教育工作的根本点，将育才能力与育德能力相结合，为国家培养一批德才全面发展的建设者和继承者。

2.1.2 课程内容的枯燥性进行改革

高校应针对不同专业的就业方向，对学生思政内容的教育进行适当的调整。可加入针对性的实际案例解决内容的枯燥性，带动学习的积极性与趣味性。

2.2 改善教学方法

高校要增强教师借助网络获取教学资料的能力，丰富教学内容；要紧密结合当前热门人物和话题、焦点事件等，提升教学质量、增强学习兴趣。

此外，教师应增加教学互动环节，促进师生间的讨论和交流，充实“课程思政”教育的内容。比如，根据专业课内容，对某个相关人物的生平事迹进行简介，留出时间让学生了解和讨论，引导学生对人物的影响展开思考，鼓励学生交流学习、总结价值取向；根据专业课类型，可采用多元化的教学方法，教师应善于运用多媒体设备，根据内容需要让学生观看相关的小视频或影片，改善教学条件，提高教学质量；根据专业课方向与当前存在的社会问题，组织学生在课堂开展辩论赛或演讲比赛，强化学习与生活的关系，拉近专业学习与思政学习的距离。

再者，在课堂教学时间之外，建立师生平等的交流平台，让学生谈谈近期的生活状态、感想体会、对所学专业知识的理解程度。教师利用思政素养评价和解决学生的疑惑，提高他们的人生观与价值观，提升“课堂思政”的效率[5]。

2.3 强化师资队伍

2.3.1 教学科研水平

科研水平和创新能力决定着教师工作水平，师资队伍的完善程度关乎学生教育的成败。教师在科研工作进行研究的过程，强化对基础知识的理解，促进对专业知识的创新。将科研成果运用在课程思政教育，不仅丰富教师的授课内容，也提高整体的思政教学能力。因此，强化师资队伍的途径之一是提高教师的教学科研能力。

2.3.2 思想政治素质建设

增强实践能力、完善自身的理论体系、紧密联系实际是教师思政素质建设的目标。高校应组织教师积极参与教育部、各地方性教委开展的培训活动，各高校的互相交流有助于挖掘专业课知识所蕴含的思政元素，提升育人意识，提高育人能力。对非思想政治专业课教师，“课程思政”教育要求具备扎实专业知识体系、拥有较强的思想政治教育能力，能够与思想政治课教师同向同行。为充分利用思想政治专业课教师这一资源，高校定期组织开展有示范性的“课程思政”教学指导活动，建立思政教学与专业教学的交流平台，促进教育的全方面进步，推动思政课程的改革。

2.4 提升自身素质

高校在学术方面存在的腐败、造假现象，每时每刻都警醒着教师“立德”须在“树人”之前的重要性。高校教师虽多数是在一流学校攻读研究生或博士生，但不乏专业知识过硬，却德不配位者。“课程思政”要求教学老师的三观符合主流价值观，能够为人师表，传递正能量。根据国务院发布的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，要求在教师考核评价指标中，不断完善评价体系，实行多方共同参与的评价方法，增强教师思想政治教育的意识，构建符合本校实际的、科学有效的师德师风长效考评机制。

3 总结

树立课程思政教育观，构建全课程育人体系，教师思想素质水平决定着教学的成败。作为一名教师的身份，应符合现代化的要求，有意识地将思政元素纳入课堂教学，增强对课程思政教学的认同感；不断加强内涵建设，把育才和育德能力有机结合，对学生思想进行积极引导，把“立德树人”作为办学的根本目标，贯彻到高校教育教学的全过程、全方位、全员之中，培育德智体美劳全面发展的新时代建设者和接班人。