基于“双创”能力培养的地方本科院校国贸专业实践教学模式改革

胡月秀

（燕山大学经管学院 河北·秦皇岛 066004）

1 改革背景

“国际经济与贸易”首次作为专业名称，出现在教育部本科专业目录中是1998年，它是当时唯一带有“国际”字样的本科专业，简称为国贸专业。随着全球的开放度增加、贸易额激增、跨境电商的快速崛起、贸易摩擦加剧等新形势的出现，国贸专业的人才培养迎来了契机的同时也面临着挑战。互联网+的快速发展、线上线下授课模式的变革以及课程思政的开展，也对地方本科院校的教学内容和教学模式提出了新的要求。

国贸专业属于应用经济学科，对学生的实践能力要求很高。为适应应用型、创新型和国际型人才需求，当今国内外高校都极为重视专业实践教学环节，并在学分比例、实践内容、考核标准以及教学模式方面进行调整，其中教学模式改革是重点。从国内外实践教学模式改革现状来看，主要从以下几个方面展开：一是增加多种实践环节设置，提高实践教学环节比例，通过项目式教学在理论教学中渗透实践内容，提高学生实践参与度。二是学习和生产相结合，注重企业实训，打造“教学工厂”，激发学生的创新创业意识，建立完备的“就业援助体系”。三是注重培养本科生的科研兴趣和能力，为学生提供多种形式的科研项目和活动，提高学生的科研实践能力。四是注重学生个性化、沟通能力和团队协作能力的培养，以满足学生自身的差异化和社会对人才需求的多元化趋势。

2 改革前国贸专业实践教学存在的问题

2.1 各实践环节的关联性不强

经过了几次培养计划修订，总学分在不断的降低，学生理论学习的课内学时在减少，但实践环节的学分比例一直保持在近四分之一，实践环节包括课外实践、认知实习、调查实习、专业实习、专业综合训练和毕业论文等环节，课程设置基本从第一到第八学期，贯穿大学四年，课程形式涵盖了实验实训、课程设计、课外实践、顶岗实习和毕业论文等。实践环节的学分不低，形式也较为多样，既有企业实训又有课程设计，但一定程度上存在“两个脱节现象”，一是实践课和理论课联系不紧密，理论和实践脱钩；二是各实践环节之间关联性不强，不能体现连续性，也就是各实践环节之间脱节。

2.2 服务地方经济意识不足

地方本科院校承担着向社会输送应用型人才、服务地方发展的重要功能，国贸专业旨在培养能在外贸企业、涉外贸易生产经营企业及政府机构中从事国际贸易业务的管理及研究工作的研究应用型人才。基于应用型人才的培养需求，特别是作为地方本科院校，在专业课程群设置上，对区域经济发展关注度不够，应加强对学生服务于地方经济的引导；在实践环节的设置上，没有立足于本地社会经济发展现状，产学融合及校企合作做得不足，由此引起的直接效应就是，学生对地方经济社会了解不足，进而在就业时或是达不到本地企业用人条件，或是缺乏对本地的了解和热爱，而选择流出。

2.3 专业教师的科研成果外溢不够

作为地方一本院校，有着一大批科研实力很强的专业课教师，而且“科研型”也是专业培养目标，但是却未能在实践环节充分发挥专业教师的科研成果外溢效应。通常由辅导员来负责学生的日常管理，而专业教师，仅负责授课；而且第一年多是公共课，大多数学生是在第三学期才能接触到专业教师，没有充分利用专业课老师在专业及科研方面的优势，不利于研究型人才的培养。

2.4 课程评价指标单一

鉴于实习形式和教务管理的规定，多数实践环节的成绩是通过，出勤、实习日志以及实习报告等书面材料来评定的。但实践课程的教学目标是使学生开拓视野，并将所学知识在实践环节中加以应用，加强自身的素质和能力的培养，以解决问题为形式，融合了专业、沟通、团队、创新和学习等多方面的综合能力。所以在评价指标上仅仅依赖书面的报告和日志是不充分的。

3 基于“双创”能力培养国贸专业实践模式改革探索

（1）以项目导向为切入点，推动创新创业教育发展。根据学校开展“项目式教学”的总体要求，项目式教学和“双创教育改革”的指导思想高度契合，为进一步培养学生的创新创业及实践能力，在核心专业课程群中开展项目式教学，在理论课中增加实践内容，称其为三级项目，而专业实习、课程设计等实践环节设置二级项目，三级项目和二级项目最后都可以服务于一级项目毕业论文的工作。构建专业项目式教学体系，增加实践教学环节和理论课的关联性的同时，也强化了各个实践环节之间的关联性。

在微观经济学、宏观经济学、统计学原理等8门专业核心课程设有三级项目，安排课内实践；搭建了和专业综合训练环节的文献综述相衔接的经济、金融问题的宏微观分析和统计、计量分析三级项目群；以及为专业实习中外贸模拟和顶岗实习服务的外贸行业调查和合同签订，及外贸单据制作三级项目课程群。专业综合训练和专业实习两个二级项目又服务于毕业论文写作一级项目和学生最后步入社会、踏上工作岗位。

（2）推进产教融合，深化校企合作，服务地方经济发展。地方应用型本科高校建设，应全面增强教育服务经济社会发展能力。所以在实践教学模式改革的过程中，应重视产学研结合，加强同地方企业合作。

首先，在新的培养计划中增加“经济调查”环节，调查题目包括地方房价、居民生活成本、居民对基础设施满意度等，既实现了实践教学目标，也引导学生关注社会经济问题，并鼓励他们利用自己的专业服务区域经济。在学生科研项目中，也鼓励和引导他们从区域经济和产业角度出发，做到产、学、研结合，培育优秀项目，可以将实习中的调查类题目，作为最后毕业论文的选题。

其次，依托学校和地方政府的合作，深化校企合作，积极签订实习基地，拓展实习内容，实现全部学生集中顶岗实习，实习单位包括：本市外贸公司、本市电商平台、本省国有商业行、上市的医疗器械公司以及本市的高新技术企业等对口单位。在实习区域上，大多学生留在本市实习，也有三分之一的学生去到了省内其他地市实习。特别是2020年受公共卫生事件影响，本专业学生也通过线上实习的方式，为多家本地外贸公司，线上开展实习工作，也开拓了实习的新形式。与企业共建实训课程，设立实践项目，激发学生创新、创业意识。减少学生从校门到企业的适应时间，进一步的提升学生创新创业能力。

（3）充分发挥专业教师的科研优势，为研究型人才的培养奠定基础。我校很早就开始实本科生班导师制度，由专业教师担任学生的班级学业导师，为学生在学业方面提供更多的咨询和帮助，目前每7-8个学生分配一个专业导师。本轮专业实践改革中，为更充分发挥现有本科生导师制度的作用，提出采用“本科生导师四年负责制”，也就是专业导师不仅仅负责学生日常的学业指导，还负责四年中所有的实践环节的指导工作，加强师生科研层面的互动。以指导教师的研究领域和课题为支撑，吸纳本科生参与到科研活动中来，让学生学会用科学的方法解决问题。

（4）改革考核方式，将学科竞赛及创新创业活动引入到考核中来。以专业实习环节为例，首先，细化实践课程的考核内容和成绩构成，考勤和表现成绩，由校内导师和实习单位负责人共同给出，用以评价整个实习期间，个人的自我约束能力；实习日志和报告成绩，由指导教师给出，用以评价实践过程中的基本考核指标达成度，了解学生的个体化差异；学科竞赛成绩，由竞赛小组的校内外专家评定，用以评价学生对专业知识的迁移及创新能力。其次，在考核方式上将考试、考查和竞赛结合起来，让实习内容充实起来，激发学生的实习动力，并带动了各类学科竞赛的参与度。

（5）尝试将课程思政改革推广到实践环节中来，更好的实现高校的价值塑造功能。尝试在实践课程中加入课程思政元素，如认知实习环节，邀请校内外专家开展讲座，渗透大政方针，介绍外贸行业的新趋势，培养学生的民族荣誉感和行业责任感；参观本地新能源企业及高科技企业，聆听企业家创业故事，了解企业发展历程，引导学生关注地方经济，培养服务地方社会经济发展意识。在调查实习环节，为选择学生力所能及的关系民生的小课题，鼓励学生调研后利用专业知识剖析社会现象，培养学生的社会责任感。当然课程思政在实践环节的实施才刚开始，在后续的课程改革中还需要长足得努力。