工匠精神融入校企协同育人环境的路径研究

2021-01-02肖志坚

科教导刊·电子版 2021年31期

蒋君肖志坚

（浙江东方职业技术学院浙江·温州 325000）

1 工匠精神的研究背景

工匠是指具有专长工艺的匠人。传统的工匠精神重视的是祖辈相传、父子相传，注重的是一种传承。2016年3月，国务院总理李克强作政府工作报告时，首次出现工匠精神一词，让人耳目一新。工匠精神包括的核心要义有：爱岗敬业、专注执着、精益求精、推陈出新。是具有高超的技术和精湛的技术，持有执着、细致、严谨的职业态度，精雕细琢的工艺思想和精益求精的工作目标，秉持工作荣誉感和责任感，拥有职业的使命感。在国外，“德国制造”被认为是工匠精神的精华，商品品质卓越，经得起考验，赢得全世界消费者认同，更是百年“德国制造”所传承下来的精髓和经久不衰的秘密。

2 工匠精神对高校人才培养的目的和意义

2.1 工匠精神在高校人才培养的目的

作为高技能人才培育的摇篮和重要阵营，高职的人才开发必须紧密贴近企业的实际需求和岗位需求。新时代的工匠精神追求的是一种创新，就是在原有继承基础上的融合与提升，达到顶峰和极致。黄炎培先生提出的教学理论研究和实践活动，都很好的推动了职业教育的发展，为高校“工匠”人才的培养提供了好的经验借鉴和培育方法。在科技创新日益突出的今天，充分认识工匠精神内涵，找到高职技能人才培养目标与工匠精神的关联性和契合点，探索出一套契合工匠精神的校企协同育人培养路径显得尤为重要。

2.2 工匠精神在高校人才培养的作用

我国在社会转型，产业升级，创造智造大国的同时，需要更多拥有工匠精神的技术技能型人才作为支撑。在国家大力发展职业教育的大背景下，除了要传授专业技能外，还应引导与培育学生具有良好的职业理想、职业态度和职业操守。而目前国内职业院校普遍重视学生职业技能培养，在职业素养、职业精神等方面重视度略显不足。因此，在高职技能人才培养的过程中，融入工匠精神的核心要义，对提升高技能人才培养的素养和职业观念起着至关重要的作用。

3 工匠精神在高职技能人才培养中的现状与不足

目前国内职业院校更加看中职业技能教育，在职业素养等方面培养力度略显不足，因此培养的学生与具有“工匠精神”的技能人才还有明显的差距。一方面与现有的人才培养方案及考核评价模式有关，另一方面与学情也有很大的关系。

3.1 高校人才培养方案中“工匠精神”培养体系缺位

从走访调研情况来看，现阶段高职院校的人才培养方案的课程体系，主要还是围绕着促进学生就业的课程为核心，围绕专业知识、技能运用、职业规划等内容进行教学设计，没有将“工匠精神”的核心要义贯穿于整体课堂教学链，在人才培养体系中严重缺失。究其原因有两个方面：一方面是课堂教学时间有限，高职院校在专业课设置过程中，更多的是考虑教师在有限的时间内完成教学计划，学生掌握专业知识和技能，而“工匠精神”的要义，通常无法贯穿在教学计划和课堂教学中；另一方面，教学大纲在编写时已经是在“工匠精神”这方面缺位了，致使教师在以教学大纲为基础的教学中，无法将职业精神的培养内容引入教学、融入课堂。

3.2 高职教育中“工匠精神”培育缺乏相应的理论指导

随着“工匠精神”热度的提高，引起了越来越多的高职院校对“工匠精神”培养的高度重视，因此，“工匠精神”也成为职业教育研究的热点。由于对职业精神培养路径研究仍然不够深入，在职业教育的领域，“工匠精神”培养方式和教学模式充分融合的学术研究还是缺乏权威性，导致关于“工匠精神”培养的专著或教材还是十分匮乏。

3.3 职业技能与“工匠精神”的融合缺乏科学的评价机制

学生在进入高职院校后对所选专业认识度不高，在学习过程中缺少主动性。再加上目前，高职院校对学生的考核，多数是平时成绩和期末成绩两部分组成。而期末成绩又都是采用理论笔试考核和技能操作考核方式进行，有些课程更是以计算机试题库形式进行考核。期末考核主要考查学生对理论知识掌握度和职业技能的熟练度；平时成绩主要量化学生课堂签到率、课堂表现、实训实操成绩给予综合评分。由此可见，高职院校对学生的评价，侧重于学业技能为主，没有融入“工匠精神”元素的考核指标。不健全的评价体系，就更加不能引起学生对“工匠精神”的理解和足够重视程度，从而造成职业教育与工匠精神培养的同步教学比例失衡。

3.4 工匠精神培养缺乏工匠文化的平台

工匠精神是在经济社会和国家体制机制的长期运行过程中，从内部文化逐渐派生出来的。在调查中发现，在中国并不缺“工匠精神”，缺的是一种培养工匠精神的“工匠制度”。我国经济已进入迅速发展的快车道，现代社会与家庭很少会教育自己的子女一生只从事一份工作，专注一份工作。因此，制度的深层次背后，却是整体社会的文化氛围，即形成一套培养工匠精神的文化价值体系，这才是我们必须重构的目标，若没有完善工匠精神的认知、价值体系，也就无法实现中国制造向大国创造的转型过渡，更无法实现走向大国精造的远大目标。

4 工匠精神在高职技能人才培养中困境的研究对策

4.1 传授完整的产业链知识、优化评价机制

学生从业需要相关知识、技术和技能，而培育“工匠精神”需要养成比其他职业素质更多的知识、更高的技术和更好的技能。因此，要让学生掌握完整产业链的知识、技术、技能。高校要加强修改人才培养方案，通过改革实训教育环节及评价模式来完善通识教育课程体系，融入爱岗敬业、专注执着、精益求精、推陈出新等要义的工匠精神。同时，针对部分综合实训课程、顶岗实训课程，综合采用“学习态度+业务能力+创新能力+学习成效”相结合的综合评价机制。

4.2 邀请名师、大师来指导、熏陶“工匠精神”

一些名师、技能大师具备良好的“工匠精神”和职业素质，能够在指导学生的过程中起到潜移默化的作用。所以我们要广泛邀请企业名师、技能大师、能工巧匠等参与人才培育。大师们将多样化的教学和活动方式带入校园，将工匠精神核心要义发挥到极致。同时，高职学校对他们入校门槛和管理也要灵活化。

4.3 提升“工匠”社会地位

目前，工匠收入低、社会地位低、工作强度大等现象直接影响了工匠人才的培养。因此，建议在实施职业教育教学规划时，高职院校、企业、政府各层面之间应相互联动，全方位融合人才培养的职业地位、职业文化和职业价值体系，只有教育理念、教学指导、社会认可度高度统一的情况下，才能深度融合工匠精神的培养，才能扩大高职院校对工匠精神的培养渠道与辐射面，才能改观工匠精神在教学实践中的不足局面。小到学校，大到国家层面，都必须重新审视“工匠”的作用和地位，并适当调整招生政策和专业评价政策。

4.4 引导学生淡泊名利与快乐追求的精神境界

引导学生在学习专业技能的同时，要养成良好的职业素养，要有长远眼光，不要过于计较眼前的得失，应多多在时间上、精力上、经济上有所付出和牺牲，才能取得大成功。通过学校完善的配套教学机制和一系列引导政策，才能在大社会氛围的熏陶下，引导学生淡泊名利，坚持专一、执着信念。才能真正达到“工匠精神”融入技能人才的培养的最佳状态，培养出真正的高技能人才。