厘清分层的本质，凸显素养的培养——让小学语文分层教学有章可循

钱 锋

（浙江省海宁市盐官镇中心小学，浙江 海宁 314412）

美国教育家布卢姆认为：要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就要求我们老师打破小学语文传统教学中“一刀切”的教学模式，实行分层教学，即教师从学生的实际情况出发，进行有差别的、分层次的教育，着重于语文核心素养的培养。新课标背景下语文的核心素养，主要包括了“语言的构建和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个方面，我们在进行分层教学的过程中，着重注意培养学生的语文的核心素养。

一、理解分层教学的含义，深究本质

根据学生的学习能力、学习成绩以及性格特征等不同的情况做出相应的分类，采取相应的教学方式是分层教育的含义。教育专家加德纳曾说过：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象”，这可以说明人与人之间具有个性差异性。因此，现阶段我们根据不同学生的特点进行因材施教，开展分层教育，这样不仅可以有效地提高教学质量和水平，还可以在学习的过程中，帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观。

二、探索分层教学的原则，合理规划

（一）能力相似的原则

教师在对学生进行分层之前，需要对学生的能力、习惯等有一个较为全面的认识。各方面评估之后，再做出较为合理的决策。当然，教师没有办法在短时间内就能够对学生的情况了然于胸，需要日常的观察，或者进行一些小测验来帮助教师决策。根据经验，我们可以将学生分成三个层次，能力层、发展层、提高层。能力层是指学习能力比较高，有一定的基础，可以很好地接受知识的输入，语文成绩较为优异。发展层是指学习能力一般，但是学习有自觉性且有一定的上进心，语文成绩平平无奇。提高层是基础薄弱，接受知识的能力不强，且没有学习语文的积极性，语文成绩较为落后。教师在进行分层的时候要尽量保证每一层次的学生的能力相差不大，基础也处于相同的水平上。这样水平相似的学生共同学习，面对难题时也可以一起讨论，共同进步。而水平相差较大的学生，对同一问题思考的角度不一样，容易产生分歧，不利于共同进步。

（二）共同进步的原则

教育分层的目标是促进学生之间共同进步，处于提高层或者发展层的学生在面对一些有思考难度的问题时，多次思考未果，这容易产生挫败感，会影响学习语文的积极性。分层教育，不是让学生产生优越感或者挫败感，而是明确学生自身所处的位置，最大程度地提高自己的能力。教学的意义在于让每位学生都能够体验成功，这样的成就感对于处于学习初级阶段的学生显得较为重要。除了不同层次同学之间的共同进步，教师也要发挥自身专业知识，总结概括知识点，引导学生发散思维，培养学生创新能力。同时对于语文这一学科，文化传承也十分重要，教师在教学的过程中不是简单的知识点灌输，还要让学生进行深层次的思考。

（三）公平公正的原则

分层教学，不是为了区分学生的好坏。在教师心中，学生没有好坏之分，在传道授业解惑的过程中要一视同仁，甚至需要对处于提高层的学生给予更多的帮助。低年级学生的心智没有成熟，他们对教师的依赖性会更大，格外地注重教师是否遵循了公平性的原则。因此教师在分层教学中要十分注意自身的公平性，保护每一位学生，提高他们对语文的兴趣，养成语文的核心素养。

三、实施分层教学的措施，凸显素养

（一）制定科学的教学目标

教师在进行备课的时候，要明显地区分这三个层次的学生在结束这节课的时候可以达到的目标。根据不同学生的实际情况，制定不同层次的目标，让他们能够循序渐进地学习课文内容。处于能力层的学生，在不同掌握课后字词的情况下，对相应的课后习题也会有自己的见解，教师可以制定更高要求的目标，在掌握课文的普遍基础上，帮助他们进一步培养语文素养、家国情怀。处于发展层的学生就是要求熟练掌握基础知识，并能够灵活地运用知识解决问题。处于提高层的学生只是要求能够熟练地掌握基础知识，比如课后的字词，对基础的要求较高，而其余的目标可以适当放低。以人教版五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》这一节课为例，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”作为能力层的学生就需要理解为什么圆明园的毁灭有这么大的损失，以及诸如此类需要思考探究的问题。语文的学习首先要掌握基础知识，在此基础上，能力层的学生可以适当地提高学习的境界。毕竟学习语文是可以陶冶情操，提升品位的重要途径。

（二）合理分层

1.首先是对课堂内容进行分层。在课堂提问环节中，我们教师要进行合理的提问。以学生能够回答出问题为目的，以此决定提问的难易程度。学生与教师积极互动，提高学生的课堂参与度，既利于完成教师的教学目标，也利于学生核心素养的培养。教师在引入课题之前要对学生进行引导，将学生带入思考的氛围中，以人教版六年级上册第八单元《好的故事》为例，学生要掌握文章的中心思想、主要内容，再进一步加深了解文章的深意。教师的提问要有针对性，对处于能力层次的学生要适当提高提问的难度，其目的是激发学生的创新思维，灵活运用知识，以达到融会贯通的程度。对处于发展层的学生，可以提问稍有难度的问题，教师在这个过程中要不断地引导，帮助学生接近答案。对处于提高层的学生，教师可以提问一些基础性知识，例如课后字词。课堂不是教师的独角戏，提问是提高学生参与度的有效途径。回答问题的时候也可以锻炼学生的阅读理解能力与语言表达能力，利于核心素养的培养。问题探究是课堂教育的另一个重要内容，它也需要进行分层教育。这也是提高学生思考能力、创新能力，培养语文核心素养的重要途径。在探究问题的过程中，学生通过分析问题等系列途径达到解决问题的最终目的。文章讲述的内容概括就是相对简单的问题，中心思想就是较为复杂的问题，而从文章中学到的知识就是发散思维，仁者见仁智者见智思维问题，从层次的高低到探究问题的难易。

2.其次是对课后作业进行分层。我们逐渐意识到，课后作业并不是越多越好，科学的作业量才可以发挥课后作业的有效作用。为提高学生学习的积极性，我们可以适当地增加能力层学生的作业量，或者是适当减少提高层学生的作业量。当然这种差距不能太明显，毕竟学生正处于学习的初级阶段，差距明显可能会让学生产生不好的情绪。除了作业数量的分层，还可以在作业质量上进行分层。处于能力层的学生要以探究性问题为主，发动思维，进行多元化思考。处于发展层的学生以巩固型问题为主，巩固课堂上学习的知识，课堂知识扎实之后，才能灵活运用知识。对处于提高层的学生来说，就要以基础性知识为主，扎实的基础知识十分重要。当然，我们也可以进行课后个别化的辅导，相对于其他层次的学生来说，基础差的提高层是较为需要这样的辅导，在体会到教师的关心之后还可以提高学习语文的积极性。对于学习积极性较高的能力层的学生来说，他们会对课上的内容思考之后，可能会产生困惑，这就需要我们教师进行解惑。但我们教师要明确课后辅导并不是学习的主场地，它只是课堂的一个延伸和补充。

3.最后对教学评价进行科学分层。教师的评价对于调动学生学习语文的积极性有着极大的影响。不同层次的学生需要不同的教学评价，不能一概而论，也不能笼统评价，这样学生不会有成就感。教师通过细心观察，对处于能力层的学生，时常激励、赞赏，对于提高层的学生，时常鞭策，这样可以提高学习的积极性。教师对学生的评价不能是没有内容的敷衍，而是要在观察之后进行的客观的评价。

四、结语

作为一门语言性学科，语文在学习的过程中要注重对学生核心素养的培养。实施分层教学的模式，坚持学生的主体性，充分调动学生的主动性。教师在充分了解分层教学的本质之后，因材施教，制定不同的教学目标，让每一个学生在原有的基础上得到提高，既培养了语文的核心素养，也增加了语文教学的实效性，充分发挥分层教学的积极作用。