立足口语交际,提升核心素养
2021-01-02徐佳
徐 佳
(江苏省常州市兰陵小学,江苏 常州 213000)
孩子的言语禀赋,一部分与生俱来,一部分却能通过不断训练和培养逐渐积淀。部编版语文教材中精心编排了“口语交际”的学习内容。交际,就是交际双方不断地传递信息、理解信息,而且其角色和地位也随着交际的需要不断变化。语文老师,应该重视口语交际的训练内容,扎扎实实上好每一堂口语交际课。
一、关注单元目标,有效组织课堂
口语交际的内容丰富多彩,是孩子生活的一面镜子,情境也好,事例也罢,大多数孩子或多或少都遇到过或者熟知。比如向他人求助、学会鼓励、说说广告、畅想未来等等,如果老师按部就班开展话题交际,效果定不尽如人意。部编版五年级上册中,有一个口语交际《我最喜欢的人物形象》,要求学生把印象最深的文学或影视作品中的人物介绍给大家,可以在交流之前搜集并利用表格整理相关人物的信息,并有条理地讲述。学生若不能做好前期准备,或者教师若不能预设课堂,必将出现“一石激起千层浪”,你说你的《虹猫蓝兔》,我说我的《三国演义》……说者兴致勃勃,畅所欲言;听者若是看过此作品还好,若提前没有了解,自然听得云里雾里,此外教师也不可能熟知学生谈的每一个人物形象,于是只能以“说得很好,还有谁说”“谁也来讲讲”这样单薄的句子缓解尴尬,交际训练的实效性事倍功半。
因此我们可以将单元口语交际课的目标和本单元课文、习作相联系进行统整的思考。前后联系不难发现,《我最喜欢的人物形象》所在的单元课文选择了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文,关注单元目标“根据要求梳理信息,把握内容要点”,在讲述时分条讲述,把理由说清楚。前期教学课文时正好以此为契机,结合课文,让学生集中一个话题来谈观点,可以联系读书体会,可以谈谈读书方法,可以表达学习意愿。抓住内容、分点阐述、学会表达,才能让说者和听者之间产生共鸣,学生才会充分参与到这项活动中,互相留心他人的发言,适时补充和评价,口语交际课的意义才能体现出来。本单元的习作内容《推荐一本书》正好延续单元训练目标,学生在写作时也会产生源源活水。
缩小话题,围绕一个点散开,最终又回归到这个点,诸如上课时,我们会经常涉及一些和天文地理有关的话题,教师可以扩大范围,放手让学生找找资料,做做小报或者绘本,在课上进行交流、分享、展示,也是给学生进行一次心灵的远行。
二、实现交流互动,师生共同参与
口语交际,顾名思义,利用口语进行交际,交流想法,阐述观点,提出建议。在这个过程中最重要的是学生肯参与其中,真心实意地投入自己的情感,在愉悦的氛围中合作交流。
(一)克服心理障碍,增强学生胆量
有的孩子性格内向,开口说话支支吾吾,不知所云;有的孩子缺乏自信,有畏难情绪,说话一直停顿或重复。很多孩子的心中,有一堵心理障碍的墙,教师应该引导孩子明白,心中的墙,推倒了便是桥,可以引领自己走向充满自信、侃侃而谈的人生。
因生而异,教师设定不同的交际要求。同样是“即兴演讲会”,基础好的学生要求观点鲜明,有理有据,条理清晰,具有说服力;基础较差的孩子只要能基本表达观点、文通句顺就可,若教师能相机给予“鼓掌”“拍拍肩膀”“竖起大拇指”等,即可有效帮助学生驱赶羞涩胆怯的心理阴影。对于更特殊的孩子,教师可让学生在交际前写下要说的话,然后再用口语表达出来。种种做法,目的只有一个,鼓励学生勇敢“开口说”。
口语交际课上,学生个个都重要,一个都不能少。有限的40 分钟,教师可“割爱”给部分基础较差的学生,多给予发言机会,锻炼孩子不一味地做“倾听者”,要做互动的思想者。只有在轻松的心理状态下进行口语交际,学生才会敢于交际、乐于交际。
(二)改变单向表达,转为多向互动
“口语交际”不等同于“听话、说话”,它是听方与说方双向或多向互动的过程,只有交际双方处于互动状态,才能实现真正意义上的口语交际。
比如部编版一年级上册《小兔运南瓜》的教学,老师在教学中图文结合,在情境中明确要求。低段的孩子乐听故事、乐说故事,也乐编故事,老师抓住孩子们的这一年龄特征,充分利用本课中的几幅插图,并结合书中文字,由浅入深,以问助答,循序渐进。如:小兔遇到了什么困难,最后小兔把南瓜运回了家,那么,小兔是用什么办法把南瓜运回家的呢?这样的引导使学生们明白了第二幅图片所要表达的内容,即小兔运南瓜的方法和过程,尊重学生的个性理解,鼓励孩子们用图解方式逐一讨论运南瓜方法的可行性,让学生进行互动实践。
口语交际课不能只停留在教师讲、学生听的层面,如果主角只是教师和一些“凤毛麟角”的学生,那么这样的交际没有共鸣。只有生生互动生生说,才能激活学生的思维,学生自我肯定,自我提高。
(三)优化评价方式,铺垫语言基石
教师评价学生,是一种常用方式,用敏锐的耳朵捕捉学生交际语言的问题并做规范的引导,杜绝学生语言“口语化”“随意化”“浮夸化”,让孩子习得语言表达的技巧,在思维对流中提高倾听、表达和应对的能力,从而铺垫语言的基石。
教师除了评价以外,还应找准学生的兴奋点,以真实的“问题解决”来组织交际教学,进行交际互动,尽量多让学生自主评价和互相评价。在学生评价时,教师可以让评价者和被评价者双方面对面而立,眼睛互相注视对方,把自己真正当成情境中的一员,实现双向互动交流。教师带领其他学生注意凝神倾听,相机进行补充式参与评价,这样整堂课就自觉形成了一个评价交流场,每一个个体都是独立存在的,都是被尊重的,同时又都在一个场中,实施着同一个目标。
三、抓住生活契机,课内延伸课外
从生活中来,又回归生活。教材中口语交际的内容是训练学生的依托点,利用教材的最终目的是学生习得口语交际的方式方法,最终做一个社会人。所以口语交际不要局限于一堂语文课,能将课上学到的技能和本领施展于课外,才是真正闪耀出了交际的光芒。
(一)系统教学课内口语交际
口语交际在教材中不是孤立板块,与单元内的课文、习作紧密联系。任何一堂语文课都离不开口语交际,阅读课中需要思维碰撞,在“唇枪舌剑”中获得真知;习作课中需要“海阔天空”,汲取素材,获得灵感,汇于笔端。
有的口语交际内容,不是一蹴而就,需要一定时间的积累和准备。比如《我是小小讲解员》《爱护眼睛,保护视力》《每日新闻播报》《说说广告》等,教师可采用确定主题——自我准备——分时间段相机交流的方式,利用口语交际课、晨会课、语文课前5 分钟、班队活动课等,实现多种信息的沟通、汇聚和融合。在日常的语文学习中,口语交际的训练应该常态化,只有在日复一日的学习、表达、锻炼中,学生才会把握技巧,不断进步。笔者曾经进行过这样的尝试,在每天语文课开始的前3 分钟,作为“精彩大家说”的时间。学生选择和课文相关的小话题,比如文章的作者简介、写作背景、文学知识等,用自己的方式进行展示,可以纯口头演讲,也可以边讲边演,加入自己的理解。其他学生做相应补充或者评价。有时,我们也会引导孩子将书上的口语交际内容做一个系统化的统整,梳理出教材中涉及的口语交际的话题,部分学生还会在大主题下设立小主题,自己编排、言说。在你言我语中,学生的智慧在碰撞,能力在提升。
(二)广泛实践课外口语交际
在讲究“低碳生活”的当下,节约资源是核心话题,学生可以选择项目进行调查研究,发掘生活中的节水小窍门、节电小贴士,并通过宣传告知人们,在交际中倡导健康节能的生活方式。在丰富的课余生活中,有很多活动学生可以积极参加,一些公益性的活动中都需要学生用言语打动人心,这也是锻炼能力的好机会,学生要自信、大胆地参与各类活动,在活动中得到历练。比如2020 年的寒假中因新冠病毒的肆虐带来的生活和学习的改变、涌现出的抗疫英雄的感人故事、国家乃至全球为战胜这场病毒付出的努力等,均可成为口语交际的话题,在合适的时候学生可以做志愿者走上街头,通过交流,把想要表达的理念深入人心;积极参加社区组织的活动,勇敢表达,大胆表现,在实践中学会交流,在交流中增强自信,在自信中汲取力量。将口语交际的学习,从课内延伸至课外,在各种丰富的主题中激发自己的言语思维,才可以让学生对语言、技巧真正内化,才能最终达到学以致用的目的,才是语文学习中“表达”的本真。
立足口语交际课堂,注重实效性,在“听、说、思、评”中,将交际情境与内在语言构成有机地联系,让每一位学生都有强烈表达的欲望。说,并快乐着,让孩子离真正的“语文”更近些,“说”出自己的精彩,提升语文学习的核心素养。