中学语文阅读教学中审美教育的教学策略

王 秀

（江苏省宿迁市湖滨新区钟吾国际学校，江苏 宿迁 223800）

引言

语文课程对学生的影响尤为重要，不仅是在情感和价值观上，更是对做人处事态度上的影响。在传统的教学过程中教师更多注重书本知识点和体系的教学，忽视了阅读教学中关于审美的教育。而在现今的教育教学过程中，人们更多认识到审美教育的重要性，在语文阅读课程的学习过程中更多加入了审美的教学。本文通过分析中学语文阅读教学中审美教育的教学，笔者通过阅读大量的文献资料，总结出在中学语文课堂中如何进行审美的教育给出参考的意见和建议，希望未来对教师在教学过程中给予更多参考和帮助。

一、审美教育的内涵分析

审美教育又被称为美感教育，是通过各种不同形式美的教育，如社会美、艺术美、自然美等，培养学生鉴赏和创造美的能力，加深学生对社会的感官印象，更好地感受不同阶段带来的美的体验，从而树立学生良好的价值观念及审美情趣的一种教育形式。

二、审美教育的重要作用分析

在中学语文阅读教学中，审美教育发挥着非常重要的作用。现阶段，对于教育教学的要求在于素质教育的提升，要求教学中不仅做好理论知识的传授，还需采取科学措施促进学生德智体美劳的全面发展。审美教育的开展为教学目标的落实提供了坚实保障，让学生在阅读学习过程中，感受到阅读内容的深层次含义，加深自身的情感感悟，从而达到陶冶情操、抚慰心灵的效果，优化学生综合素质，实现道德品质培养目标，让学生以正确的态度感知校园环境、社会环境、家庭环境。

另外，审美教育的开展可增强学生的感知能力，快速辨别美的事物，进而找到语文阅读学习中的兴趣，积极参与到教学中来，提升自身阅读水平。同时，借助审美教育也可帮助学生树立良好的思维模式，增强学生的想象力，进而加深对知识的记忆和理解，提高语文素养。

三、中学语文阅读教学中审美教育的现状

（一）受应试教育影响，阅读能力不高

目前，语文阅读教学因受到应试教育的影响，教学活动存在单一、枯燥、死板的情况，与当前的素质教育要求存在明显差异。在应试教育影响下，中学语文教师在语文阅读计划编制中，将重点放在如何提高学生语文成绩和写作能力上，让学生大量地进行文章临摹和强制记忆，并未教给学生科学有效的阅读方法，学生对知识内容的记忆不扎实，运用效果不强。再者，因应试教育影响，教师对学生的评判也以分值高低为主，对于成绩不理想的学生，会为其安排更多的习题练习或阅读理解，希望以此来增强阅读效果，而这只会让学生对阅读产生反感和抵触情绪，阅读兴趣逐渐降低，语文能力停滞不前。

（二）注重知识硬性灌输，忽略能力的培养

传统应试教育中，中学语文教师对于教学的理解停留在书本硬性知识的传授上，要求学生只记住书本内容即可，对于延伸内容或灵活知识的渗透较弱。而素质教育下，则要求学生的全方面发展，目的在于优化学生的综合能力水平，这与传统应试教育间存在较大差异，不过目前教师难以做到观念上的有效转化，还在沿用传统教学模式，审美教育的作用和功效得不到发挥，教学水平无法提升，对学生进一步发展带来了较大的阻碍。

（三）教学方式老旧

部分中学语文教师在语文阅读教学中，将课堂作为教学的重点场所，除去课堂，教师对学生学习情况的关心度不足，学习进度掌握也不明确，难以提出有效的教学方案，教学效果不理想。课堂教学中，部分语文教师则将书本知识灌输这种老旧教学模式作为核心，要求学生死记硬背，知识的延伸不到位，学生对知识的理解存在严重的表面化现象，难以达到活学活用、灵活变通，课堂教学质量较差，学生对知识的理解不够透彻，自然无法培养审美和感悟能力，不利于日后发展和学习。

四、中学语文阅读教学中审美教育的教学策略

针对上述中学语文阅读教学中审美教育存在的问题，有必要结合现状提出科学有效的解决措施，加强审美教育的融入，摒弃传统应试教育存在的问题，进而改善语文阅读教学水平，促进学生的综合发展。具体来说，审美教育的教学策略有：

（一）创造一个身临其境的教学环境

在教学的过程中一个优美的教学环境能使学生对教学内容产生更加浓厚的兴趣，教师应该利用学生的兴趣给学生创造一个身临其境的教学环境，在教学过程中倾入更多情感，感受作者写作文章过程中所见的实情实景，在课堂教学的过程中需要教师加以引导和帮助。例如，在中学的语文教学过程中学习王维创作的诗《使至塞上》，这首诗讲述的是王维在出使塞上旅途中所见到的塞外风光。教师在进行这一课程的教学过程中可以给学生讲述历史故事，以及关于王维在边塞所见的景色及王维出使边塞的故事背景，让学生真正融入到教学的环境中，身临其境地感受作者当下的真情实感，学生自然地沉浸在王维谱写的塞外美景中。对于这些知识点有了兴趣才能更好地进行语文阅读的学习，通过文字的阅读和理解，感受到塞外风光的美丽，促进对学生的审美教育。

（二）进行朗诵教学，培养学生的审美教育

语文课程阅读的美不仅是在其所表达的意境和内容上，每位作者笔下的文字都有其倾入的真情实感，中华文字的博大精深需要我们慢慢地品味，教师也要重视语言的教学，这一部分的教学内容对学生而言很难有一个精准的把握。例如，在陶渊明写的《桃花源记》这一课程的学习过程中，陶渊明通过对安乐自由平等生活的向往、对美好生活的追求写下了这一篇散文，学生的身心发展还未成熟，很难真实地感受到作者的心境。这时教师可以带领学生富有感情地朗诵文章的内容，帮助学生领会作者的写作心境，通过朗诵的过程感受作者表达的意境，这就是语言艺术的精妙之处。通过朗诵进行语文阅读中审美的教育，在朗读的过程中能够深刻地理解作者所表达的意境，这是一个非常深刻的学问。

（三）引导学生进行课外书籍的阅读

语文课程的学习不仅是对课本知识内容的学习和掌握，要想学好语文真正的理解阅读，必须在对课文知识掌握的同时进行课外知识的学习。课外书籍的阅读能帮助学生拓宽视野，提升审美的品质。有些学生对课堂上的知识难以理解，在遇到专业知识的困难时很难攻破，通过对课外书籍的阅读能够使学生陶冶情操。例如，在课堂上教师要帮助学生正确地选择课外阅读的书籍，这样的课外阅读书籍的选取一定要与课文教材内容难度相近，文学的类型和形式要合理。课外阅读的文章多种多样，学生的学习时间有限，不可能全部都能阅读到。另外，在进行课外书籍阅读时要选取与课堂当下学习的文章类型符合，不能在课堂中学习的内容是诗词，而课外书籍的选择是小说等类型，这样的课外书籍阅读达不到对课文内容的补充学习作用。通过对课外书籍的正确选择和教师在课堂中的正确引导学习，能够更快地提高学生的审美，对审美的教育更快地落实。

五、结束语

对于中学语文阅读中审美教育的教学，教师要给学生创造身临其境的教学环境。通过朗诵的阅读帮助学生了解作者写作的心境，对于课外知识的阅读能使学生提高阅读的兴趣，对语文课程的学习更加热爱。我们以长远的眼光看，在课程上的阅读和课外阅读的积累中，不仅学生的审美能力提高了，对学生整体综合素质的提高也有很大的帮助，在成绩的提高上也呈现着上升的趋势。所以，在语文阅读教学过程中进行审美教育的教学非常有必要。