浅析小学语文多媒体教学的实践与思考

2021-01-02李庆华

课外语文 2021年33期

李庆华

（昆山经济技术开发区包桥小学，江苏昆山 215300）

引言

多媒体技术综合了图像、动画、声音等多种信息传递方式，通过视频投影、PPT的方式将重点知识传递给学生，学生获取知识的效率显著提升。这一教学模式的出现，让语文课程“看得见”，再结合PPT进行细致化讲解，让教学流程更加系统化，促进学生对重难点知识的吸收，最终全面提升语文教学效率。因此，新时代的小学语文教师要深入研究多媒体技术的作用，在课堂中充分发挥其价值，丰富课堂组织形式，激发学生学习兴趣，打造出现代化语文课堂。

一、小学语文应用多媒体教学的优势

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习语文知识的重要动力，在小学语文教学中应用多媒体技术创新教学方法，通过多样化的课堂组织形式，助力学生培养学习语文的兴趣。在传统教学中，教师过分强调自身在教学中的主导作用，忽略了学生的主体地位，教师与学生之间的关系停留在知识传授者和接受者的层面，教师习惯通过口头说教向学生灌输知识，学生只能被动式理解和记忆。多媒体教学打破了传统教学模式下“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的授课模式，在多媒体的帮助下，语文课堂更加丰富多彩，学生受到这一现代化技术的吸引，其学习兴趣显著提升。

（二）有利于丰富课堂教学素材

部分小学语文教师受到应试教育思想的影响，在组织教学活动时过分依赖于课本，只是对教材中体现的知识进行讲解，忽略了对教学素材的拓展和延伸，导致学生知识体系不够完善，学生接触到的语文知识不够全面。小学阶段是学生学习语文的基础时期，丰富的教学素材，能够帮助学生更好地理解语文、运用语文。在应用多媒体的过程中，教师可以通过网络搜集教学素材，利用图片视频等材料，拓展学生的知识面。在多媒体的辅助作用下，教师可以结合课文内容拓展教学材料，比如作者在不同时期的作品，可以借助于多媒体展示，拓展学生的知识面。

（三）有利于锻炼学生的思维能力

小学阶段是学生成长的关键时期，同时也是培养学生思维能力的重要阶段，在小学语文教学中应用多媒体技术，教师可以通过科学的教学设计，以提问互动的方式锻炼学生思维能力。思维能力的锻炼不是一蹴而就的。小学阶段学生认知事物以形象思维为主，在运用多媒体辅助教学的过程中，教师可以借助生动形象的短视频帮助学生学习语文知识，要求学生在观看学习素材后进行大胆的联想和想象，并对课文中的故事进行改写、续写，如此一来，学生能够结合已有知识完成教师布置的任务，在参与课堂学习活动的同时锻炼思维能力。

二、小学语文应用多媒体教学存在的不足

（一）教师课件制作水平低

教师是小学语文教学活动的组织者，教师信息化教学水平的高低直接影响多媒体教学的效果。首先，许多小学语文教师对多媒体技术缺乏正确认知，课件制作水平较低，在无形中影响课堂效率。课件是小学语文教学的重要辅助素材，但部分语文教师对多媒体技术教学缺乏系统性学习，课件制作往往缺乏新意，通常只是将课本中体现的重要段落摘抄下来并设置相应的问题，课件制作精美度不高。其次，还有部分教师由于工作繁忙，缺乏制作课件的精力，选择直接从网络中下载课件资源，但是网络课件资源通常千篇一律，课件设计与教师教学习惯不符，这也在一定程度上影响多媒体技术教学的效果。

（二）多媒体应用时机把握不准确

在小学语文教学中运用多媒体的目的在于提高教学质量、优化语文课堂，但是许多教师在组织教学活动时，忽略了多媒体教学的初衷，没有准确把握多媒体教学的时机。小学阶段语文知识相对较为基础，并不是所有课文都适合采用多媒体，一些重要性不高、内容较为简单的语文知识可以一笔带过，只需要教师简单的口头讲解即可。但许多教师为了彰显自身信息化教学水平，在所有课程中都应用多媒体讲解，在频繁使用多媒体的过程中，学生容易产生疲倦感，千篇一律的授课方式和花哨的课件容易分散学生注意力，最终影响小学语文课堂教学质量。

（三）多媒体教学方式单一

首先，部分教师教学思想相对落后，错误地将多媒体作为一项简单的教学工具，运用多媒体教学时采用的方式过于单一。教师通常只是利用多媒体展示小学语文教学的相关素材，没有平衡好讲解语文知识和展示多媒体课件之间的关系，只是为了运用多媒体教学而采用多媒体设备，以至于小学语文课堂缺乏针对性。其次，在讲解语文知识的过程中，部分教师对学生的表现不够重视，只是按照多媒体课件中体现的知识设计授课流程，忽略了学生的实际学习体验。当前部分教师在采用多媒体教学过程中忽略了课堂互动的重要性，只是按部就班地讲解课件中体现的知识，没有与学生进行有效的沟通，导致课堂成为教师的独角戏，学生在语文学习中的主体地位得不到凸显。多媒体课件是提前制作的，在授课过程中教师习惯按照既定的流程讲解语文知识，课堂互动停留在一问一答层面，缺乏深度、缺乏互动的小学语文课堂难以调动学生学习积极性。

三、小学语文多媒体教学的实践

（一）提高教师课件制作技能

课件制作能力是教师应用多媒体教学的基础，学校必须重视小学语文师资队伍建设，以提高教师课件制作能力为导向，组织形式多样的教学能力提升活动。从培养小学语文教师课件制作能力的角度来看，学校必须从走出去和请进来两个方面组织培训活动。走出去是指组织教师赴外校学习，为教师创造对外交流的机会，要求教师将先进教学经验带回学校；请进来则是指邀请专家学者到校举办讲座，帮助教师分析语文学科特点，并传授课件开发和制作的技巧。

（二）利用多媒体可视化教学内容

首先，多媒体技术的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣和探究意识，通过视频播放和图片展示，营造课堂氛围，进而激发学生的参与意识，让其全身心投入到课程学习中。比如在三年级语文《美丽的小兴安岭》的教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往的教学中，都只能让学生自行想象，但是利用信息技术，就能让学生通过视频或者图片清晰地感受到层次壮丽的自然景色，让学生在这样的瑰丽自然风景中，身心受到熏陶和感染，增强其审美水平。

其次，为增强多媒体教学的实效性，教师可以利用多媒体这一介质引发学生的互动和思考，发散学生的思维，感悟文章的内涵。比如在《少年闰土》的教学时，老师可以利用视频对少年扎猹的过程进行展示，视频中“头顶金黄的圆月，英勇刺猹的少年”给予学生强烈的视觉冲击。学生观看这个视频，发现原来文字居然能够这么清晰地表达一个画面。在视频结束之后，教师提问学生对于观看这部视频的观后感，学生这时通常会积极踊跃发言，教师再进行旁敲侧击，让学生充分掌握这篇课文的文学内涵：少年闰土年幼时英勇扎猹的画面和之后的闰土形成了鲜明的对比，让人感受到原来周围环境对一个人的影响竟是如此之大，人世间的洗礼让人唏嘘不已。通过这样的方式，让学生充分感受到文章的主题，发散学生的思维，构建出高效的语文课堂。

最后，还可以在课堂上播放音乐烘托氛围，“音乐是人类的万能语言，人们通过心灵对话就能表达含义，音乐更是人类感情的自然流露”。例如在《手术台就是阵地》的教学中，为了让学生体会到文章中的抗日前线紧张的局势，教师可以在课堂中播放一段节奏紧张的旋律，让学生产生一种紧迫感，让学生全身心投入到课文学习中。

（三）借助多媒体创设教学情境

创设教学情境是多媒体教学的重要方式，多媒体辅助下的小学语文教学必须做出调整，在课堂教学中融入生活化元素，通过模拟生活情境的方式帮助学生理解语文知识，从而有效发挥多媒体的辅助作用。在创设情境之前，教师应当提前准备与教学内容相关的课程材料，通过视频和图片等形式呈现丰富的教学素材，带给学生更为真实的学习体验。在视觉和听觉的双重冲击下，学生能够联系现实生活更加深入地理解语文知识，并尝试在生活中运用语文知识解决实际问题。以部编版小学语文《牛郎织女》一课为例，在组织教学活动时，教师可以为学生播放牛郎织女相关的影视作品，帮助学生感受到牛郎与织女之间忠贞的爱情，并以此为基础，引导学生思考现实生活中关于七夕节的各种传统习俗，建立起课文知识和现实生活之间的联系。

（四）借助多媒体组织合作探究

小学阶段学生语文学习能力相对薄弱，在语文学习中能遇到各种问题，为了帮助学生提高学习能力，教师可以借助多媒体组织合作探究活动。但是应当根据班级实际情况，科学地划分小组，并为学生布置明确的小组合作学习主题，要求学生带着明确的学习目标投入合作讨论，并且在互动探究的同时更加深入地理解语文知识。以部编版小学语文《蝙蝠与雷达》一课为例，课文本身具有较强的科普价值，通过分析“蝙蝠”与“雷达”二者的相似之处，学生能够理解“仿生”的概念。教师可以向学生展示关于蝙蝠觅食的相关科普视频，再结合雷达的工作原理，让学生感受到自然现象与现实生活之间的联系。教师可以要求学生讨论生活中还有哪些类似的现象，在学生带着明确学习目标投入互动讨论的过程中，原本枯燥的课堂气氛变得活跃起来，学生可以联想到“蜂巢结构在建筑和能源领域的应用”等知识，多媒体辅助下的小学语文课堂效率大大提高，学生更愿意主动参与课堂教学活动。

（五）利用多媒体技术延伸语文课堂

除去教学可视化，多媒体还具备丰富的教学资源，能将具有代表性的作品呈递在学生面前，对生僻字、文章背景、文章主题、作者简介进行再度延伸，让学生对文本的了解不再局限于教材，然后老师对文章内容进行细致深刻的了解，以加深学生的理解记忆，让学生能够掌握更多的语文知识。比如在古诗《山行》的教学中，教师可以对课程内容进行调整，让学生对“杜牧”的讨论不再局限于教材，而是让学生自行去搜寻课外资料，或者上网寻找一些关于杜牧的其他诗文，让学生更多地了解这位诗人的经历，体会其诗文的内涵，并将其中较为突出的诗词记录下来，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行“朗读”，这种实践性较强的活动能够极大地引发学生的兴趣，并且在不断地练习当中，积累了较多诗文，极大地拓展学生的知识面。

（六）以多媒体为基础实施过程性评价

多媒体是信息技术与小学语文教学相结合的产物。在小学语文教学中运用多媒体教学，教师应当以多媒体为基础，实施过程性评价，发挥教学评价在小学语文教学中的导向作用。传统教学模式下的教学评价主要以结果为导向，教师过分强调学生考试成绩，忽略了学生在学习过程中的表现，没有对学生学习活动进行正确的引导。在日常教学过程中，教师应当关注学生课堂学习中的一举一动，并以多媒体为载体做好相关记录，借助信息技术将学生学习状况第一时间反馈给家长。