小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究

陈丽娟

（江苏省昆山市周市镇永平小学，江苏 昆山 215300）

当下是知识经济迅速发展的时代，社会的竞争起源于人才的竞争，而教育作为大面积培养人才的关键手段，对社会发展至关重要，因此教师要强化对于学生的创新思维与想象力的培养。创新思维不仅对学生个人发展有重大意义，同时是时代和民族进步的需要。小学阶段是思维最活跃的阶段，这一阶段的学生想象能力和创新能力较强，因此教师要借助阅读培养学生的发散思维。在教学过程中要采取合适的教学方式，合理地向学生推荐书目，培养学生的创新思维与想象力。

一、培养学生的创新思维与想象力的重要性

创新思维与想象力是当下社会发展所必需的一项能力，也是21世纪对教育的新要求。小学阶段学生思维较为活跃，同时语文相较于其他学科人文性更强，更能激发学生的想象力和创新能力。因此，教师在教学中要采取合适的教学方法，开展全面的阅读教学，利用多样化作品，提高学生的想象力和创新力，为学生的日后发展奠定基础。阅读能够帮助学生养成多角度思考的习惯，引导学生善于发现、善于思考。学生通过广泛阅读，感悟书中的人物经历，从而丰富学生的内心世界。借助不同时代的文学作品，学生会了解不同的社会现象、民俗情况、历史背景，从而形成自己对外界事物的认知，正确分辨真善美，陶冶学生的情操。思维和想象能力也是对外界事物的认知水平的提升，开阔学生视野，学习不同时代的历史精神，从而提高自身的认知水平。因此，教师在教学过程中应该给予学生更多的机会，使学生由抽象的理念变成具象思维。

二、阅读教学与创新思维的概述

（一）创新思维与想象力的特点

创新思维是相较于常规思维而提出的概念，创新思维具有多向性。创新思维通过多角度、多因素、多渠道进行思考，具有非逻辑性和非定时性，整体思维向开放性方向发展。创新思维相对于常规思维而言，很难得到主流思想的认可，大部分都是经过时间验证后才承认其合理性和先进性。同时，创新思维包含想象、联觉、直觉等诸多要素，它是一种较为高级、较为复杂且人类特有的思维。但创新思维并不是天马行空，而是基于对于事实的发展的推理，在创新思维形成过程中，需要基于想象、求异、批判等各种要素。而想象力主要是指在大脑中描绘图像的能力。想象力不只包括对图像的想象，还包括声音、味道等不同内容。想象力通过大脑描绘不同的场景，从而达到身临其境的体验。

（二）阅读教学

著名阅读学家詹森曾指出，阅读和理解只是语言意义上表达存在差别，其实质并没有任何差别。阅读的实质就是去理解问题，将存在的文本信息输入大脑中进行理解的过程。因此，阅读从本质上就是理解语篇与文本进行对话，与作者发生深层次联系。学生在阅读过程中就是基于生活实践与语文经验，产生不同层次的理解。阅读教学和写作训练是语文教学的根本任务。因此，教师在教学过程中应该教授学生一定的阅读方法，使学生拥有正确的阅读取向和阅读方法，加深对文章的深层次理解。

三、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学压力大

我国教育事业快速发展，新时代对教育提出新要求。但由于日常教学压力较大，语文课时较多，部分教师职业倦怠的现象严重，在实际阅读教学过程中，只注重传授课本知识，忽视了知识与学生素养的衔接，在教学过程中缺乏思维训练，单一的教学模式导致课堂较为枯燥，学生不能正确理解语文知识与实践生活、个人发展之间的联系，缺少基础的创新素材。

（二）学生缺乏自学阅读时间

受应试教育的影响，学生大部分时间用来做题，缺乏阅读实践经验，对学生创新思维与想象力的培养仍停留在表面上，习惯的培养是一个持续不断的过程，而小学生年龄较小，注意力有限，学生自主阅读的时间有限。间断性的阅读实践教学，学生并没有形成整体的阅读思维，在阅读过程中大多敷衍了事，并没有深刻理解文章的内核，整体阅读实践效率较低，不利于学生日后发展。

（三）小学生本身认知能力有限

虽然小学生的思维活性较强，但小学生理解能力和思维能力较为欠缺，难以深入理解文章的内涵，在想象过程中天马行空，不切实际，很难将想象与现实生活联系起来。由于小学生比较调皮，如果教师以严师的形象出现，在工作过程中一味地抱怨、批评学生，长期的负强化与惩罚，久而久之，学生很容易产生厌学心理。

四、小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究

（一）创新教学方式

语文课标注重激发学生的求知欲与好奇心，培养学生的问题意识。基于课标要求，部编版小学语文教材专门编排了童话单元，部编版三年级上册第三单元，以童话之旅为主线，包括《去年的树》《一块奶酪》《在牛肚子里旅行》，该单元的编排意图主要是引导学生了解童话故事，明确童话故事内部的人物形象，并根据提示进行改编和创造。因此教师在教学过程中也应该以任务驱动式模式展开教学，引导学生代入角色去想象，突破传统的局限性，不断培养学生的开拓思维。在传统阅读教学过程中大多采取朗读或者是默读的方式进行教学，在教学过程中，将课标答案或者是教师的理解直接灌输给学生，很大程度上阻碍了学生创新能力的发展。当下信息技术快速发展，目前阅读处于碎片化、多元化的方向，因此教师要积极顺应时代变革，在整体教学过程中利用信息技术，实现听觉、视觉的双重刺激，利用画面和声音培养学生的创新思维与想象力，完成对整体画面的构建，为学生的想象提供基础。

例如，教师讲解人教版部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》，课文主要是描写西沙群岛的风景，并记叙了岛上的英雄儿女保卫西沙群岛的故事。整篇文章情景结合，语言动人。在教学过程中，首先可以借助多媒体向学生展现西沙群岛美丽的自然风光和丰富的自然资源，借助优美的图片，缓解学生的学习压力，增强学生对整篇文章的兴趣，引导学生去阅读、去体会、去感悟。《富饶的西沙群岛》存在着大量描写的好词好句，教师在教学中要引导学生进行积累并背诵课文第三自然段。教师可以布置仿写，引导学生进行反思。

（二）鼓励学生不断创作

阅读是写作的基础，写作是阅读的高级表现形式。因此在小学语文教学过程中，教师要采取一定的方法，让学生感受多姿多彩的文字世界，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力。学生在反复阅读过程中掌握不同文本的特点，了解不同作者的文字运用风格，同时也学会了谋篇布局。因此，教师在教学过程中要引导学生根据自己的兴趣进行课外阅读，扩展学生的眼界，提高学生的知识储备，加强学生的表象积累，加深学生对于语文知识的理解与记忆。教师要充分突出语文的生活性、情境性，集中解决学生存在的问题，主动与学生沟通，帮助学生更好地掌握语文内容，及时总结经验，不断完善教学内容，完善日常的思维训练与头脑风暴，加强对学生的思维培养。教师也要鼓励学生进行自我创作，使学生的想象能够以书面形式呈现出来。

例如，教师讲解部编版三年级上册的第四单元，该单元大多以童话故事为主。教师讲解完《不会叫的狗》后，充分发挥学生的想象力，引导学生想象之后的对话是怎么样的。通过再次创作加深学生对文章的理解能力。要给予学生想象空间，要求学生做汇报发言。教师要及时肯定学生的发散思维，给予学生鼓励的目光，为学生的后续学习奠定基础。同时在续写过程中，教师要对想象、创新和胡编乱造进行区别，借助文章内部的逻辑，加深学生对文章的理解和感悟能力。此外，教师应该积极和家长取得联系，家校携手开展阅读教学活动，使学生养成规律的阅读习惯。教师要与学生进行心灵沟通，主动适应新时代教育理念的变化，形成常态化的阅读机制，借助多方主体的力量，构建全面的思维培养模式。

（三）培养学生的问题意识

现代教育学理论认为，阅读是连接文字和思维重要的桥梁。阅读过程中学生从语言文字中获取信号，揣摩作者的思路，在大脑中进行思维加工，首先对文章有一个大致的主观判断，然后通过再次阅读进一步确认或者不断修正。通过反复阅读理解文本的深层次。著名教育学家杜威认为，只有思维才可以减少无理由的冲动。提高自身思维水平可以解决一系列社会发展中的问题，因此阅读培养想象力和创新思维是关键，阅读教学作为语文课程的重要组成部分，也是培养学生创新思维和想象能力的基础，在基础教育阶段有着重要的实践价值，在阅读过程中学生可以积累大量的表观和具象体验，为学生的想象力和创造力奠定基础。而创新不仅是对学生的要求，更是对教师的挑战。因此，教师要打破传统教学的阻碍，树立创新意识，持续学习创新，争做创新型教师，在日常教学过程中思维灵活、人格独立，具有较强的创造能力。同时，教师要注重开发学生的潜能，不断提高自身的专业知识、科研能力和教学监控能力，在日常教学过程中，巧用教学解决问题。在新课改的背景下，教师要明确自身在教学过程中的地位。教师是学生的引路人。教学既是学生的进步，同时也是教师的进步。因此，教师在教学过程中要培养学生的质疑精神，在日常教学过程中引导学生主动提问、主动思考，教师可以帮助学生养成预习的习惯，让学生在预习中独立思考，带着问题阅读文章并发现答案。通过学生的独立思考，学生会对文章产生一个新的理解，从而发展学生的创新思维与想象力。

例如，讲解部编版三年级上册的《总也倒不了的老屋》时，教师要引导学生分析题目，带着问题阅读题目，为什么这个老屋总也倒不了？你认为这个老屋是什么样的？会存在总也倒不了的老屋子吗？在阅读完文章后，可以将学生分为若干小组，引导学生进行自主讨论，带着问题去理解文章。同时，阅读结束后，教师应该促使学生主动去思考，再次揣摩老屋、小蜘蛛等不同的形象，提高学生对文本的理解能力。

五、严格落实各项教学原则

教学原则是教师在日常授课中的基本准则，也是在实践经历不断总结下的宝贵经验。因此，教师在阅读教学过程中应该坚持启发诱导、因材施教、基础知识与思维训练并行的教学原则，从而不断发展学生的想象能力、创造能力。

（一）启发诱导原则

小学生思维较为活跃，经常会出现天马行空的思路，偏离课堂。因此教师在教学过程中要让学生积极地跟着自己的思路走，并采取民主式的授课方式，建立良好的师生关系。教学中要根据文章特点，实现诱导化教学，尽量不给学生提供标准答案，让学生独立思考，在日常教学中尽量调动学生的求知欲和信念感，明确教学切入点，强化日常的思维训练，在日常阅读中给予学生独立思考的空间，帮助学生逐渐养成独立思考的习惯。

（二）因材施教原则

不同学生的生长环境不同，遗传基因不同，小学生之间也存在着具体差异，其认知水平、理解能力和思维活性都存在着巨大差异。目前当代的教学方式仍以集体教学为主，虽然教学效率较高，但容易扼杀学生的创造性思维。因此，教师在教学过程中应开启个性化教学，注重每位学生自身的真实水平，关注学生的纵向成长。教师也要开展多元化评价思考，在阅读教学中引导学生横向思考、顺向比较，尊重学生作为主体的能动性，利用多元化评价，培养学生的自信心，不断提高学生的创新精神和想象能力。

（三）知识学习与思维训练并重

想象力与创新思维的形成并不是一蹴而就的，是一个不断发展的过程。想象能力既需要先天的思维，同时也要后续知识的储备，二者既有联系，同时又存在差别。因此，在对小学生创新能力的培养过程中，教师要夯实基础，创新思维大多数是在学生原有的认知、体验上形成的。因此，教师在教学过程中要强调二次认识，突破教学中的阻碍。教师在阅读教学中，要先讲解基础知识，然后再引导学生深入阅读，利用二次认知教学法，确保思维训练和基础知识相结合。

六、结语

阅读作为人类进步的阶梯，教师要凭借阅读教学培养学生的思维能力创设情境，培养学生的创新思维，借助课外阅读，丰富学生的思维想象，引导学生形成正确的价值观念，采取任务驱动式的方式进行教学，引导学生敢于质疑，在不断阅读过程中完善认知，提高学生的想象力与创新力，为社会发展培养人才。