关于小学数学学习单设计有效性的审视探讨

2021-01-02

科教导刊·电子版 2021年7期

（东莞市虎门镇龙眼小学广东·东莞 523000）

学习单在小学数学阶段的使用很常见，尤其是对于指导性较强的课程内容来说更是成果显著，因此，在教学中要重学习单对学生起到的积极的导向作用，学生可以借助学习单在明确教学目标的基础上，开展积极的学习活动，帮助学生找到更适合自己的学习方式是教师需要研究的重点课题。

1 小学数学学科教学存在的问题

1.1 学生：年龄特点导致的畏难情绪

数学是研究数量关系和空间形式的学科，具有一定的抽象性，旨在培养学生的思维能力和运用能力。基于这样的理论认识，我们知道数学是一门包含命题定理和相关运算法则的学科，因此会让许多学生产生畏难情绪。小学生处于知识智能发展的初级阶段，其抽象思维能力较为薄弱，在学习中难以结合已有的生活经验进行迁移和运用，所以在数学学习的过程当中常常会犯一些错误，这种错误既是来源于学生对于学好数学缺乏自信，同时也是由于无目的性的学习导致的学生积极性不高，因此在数学学习当中要从学生的兴趣和要求出发，让数学学习成为一种有针对性，并且能够不断促进学生进步的学习过程。让学生在学习中能够做好积极的准备，投身到数学学习当中。

1.2 教师：理论匮乏导致的效能低下

教学目标不清晰，教学方法不得当是很多教师面临的问题。在数学课堂教学中部分教师仍采用传统的教学方式，从教学内容中总结几个重要的知识点，然后在课堂上直接抛出相关的问题，让学生进行作答，能够顺利完成的知识点则不做过多的讲解，如果学生回答不出来，则会针对这一内容进行详细的讲授，可以说这是传统讲授法的具体过程，但是在现在的数学教学活动中，这样的方式严重阻碍了学生学习能力的提高，学生在学习中难以进行自主学习和自主训练，教师越俎代庖，弱化了学生能力发展带来的教学效能。

1.3 课堂：技法单一导致的气氛冷淡

良好的课堂活动环境，能够提高教师和学生的互动水平，让教师充分发挥指导者的作用，学生能够化被动为主动，积极参与到课堂教学之中。但是在数学教学中，教师更对地关注教学目标的达成，没有将学生能力的发展放在教学指导之中，自顾自地进行讲解，无视学生本身的需求。其中，最为令人不解的是，许多教师将数学教学与生活实际相互割裂，没有意识到数学教学为生活服务的这一宗旨，弱化学习情境的构建，没有从根本上关注利用经验解决生活问题的思路。这样的行为在一定程度上降低了教学技法的运用水平，没有顾及教学的实际问题，可以说这些正是导致小学数学教学课堂不活跃的罪魁祸首。

2 学习单在数学教学中的有效性

学习单产生于20世纪的博物馆学习单，而作为学习工具的学习单则是学案的演变结果。学案具有悠久的历史，经过了几百年的完善，最终形成了后期的学案形式。学案的目的在于帮助学生构建知识体系，强调个性化学习，充分地体现出学生的主体地位。就学习本身而言，其主要的含义是根据学情，达到学习目标，制定相关的教育学习活动，提供学生自主学习的参考材料。学习单对于教师而言，能够帮助教师梳理教学内容，提供教学载体的具体操作手段。学习单的形式不唯一，既可以用来进行课前的预习，也可以在课上进行探究活动时使用，而在课后还有相应的练习单进行巩固复习，所以学习单可以参与教学活动的各个环节，让学生能够在不同的阶段进行有目的性的学习活动。

学习单在小学数学学习阶段是很重要的学习中介。学习单的优势在于它能够尊重不同学生的个性和认知水平，符合学生对于学习活动的要求，能够更好地提高教学的针对性。对于教师而言，学习单的设计能够清晰地体现出课程设计的体系，以及教师对学生进行能力指导的水平，能够让教师在教学中有发现教材内容的系统性，教学指导的方向性，以及学生个性特点的需求。学习单起到了很好的导向作用，能够让学生在自主学习、自主进步的同时，提升自己的学习能力和思维能力。

学习单的使用，充分满足了教学的相关理论。在学习中我们首先要关注的是促进学生主体性原则的体现。在学习过程中学生作为教育的主体是实现教育目的的核心因素，因此在教学中要充分重视学生的主体地位，利用相关的教学活动，发挥学生的积极性和创造性，学习单是一种良好的学习中介，它能够帮助学生集中认知，发现学习构建体系，让学生在学习中能够进行有效的探究活动，在学习之后能够做好自我评价工作。其次，面对不同学生的学习，我们可以发现，学生水平的分层态势，这对于数学教育而言并不是问题，教师应该根据这样的特点，积极的分析学情，明确学生处于怎样的学习阶段，对于不同的学生要能够分清主次，使用恰当的方法，做到积极引导，由扶到放，充分培养学生的学习能力。最后，在数学学习中，不能只拘泥于课本的内容，还应该更多地联系学生的生活实际，让学生在合作讨论中发现不同的思维角度，从而进行相更有开放性的学习活动，让学生的思维能够相互碰撞。这些理论都可以有效地帮助教师展开相关的教学活动。

3 借助任务单展开学科学习的方法

3.1 联系学科知识，设定教学目标与原则

在制定数学学习单的阶段，要积极参考基础文献，进行充分的研究，对相关的资料进行系统化的整理，其目的在于明确研究的主题，提出研关于研究的具体的计划以及制定执行性方案。设定学习目标和具体的学习方法，是十分必要的，在小学数学学科教育中，面对不同的课程内容，我们应该清晰地认识到，其教学重点对于学生能力培养的导向性作用，帮助学生在学习之初就制定好相关的教学目标，在实现这些教学目标的同时，进一步提升学生的学习能力，尤其是在数学学科上的思维能力、建模能力，以及运用数学解决实际问题的能力。这些方面都能够让我们清晰地认识到学习单对于数学学科教学来说是何等的重要。以人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册《植树问题——两端都栽》为例，本节课是学生第一次接触“植树问题”，学习充满着未知性和挑战性。从五年级学生思维来看，以形象思维为主，抽象思维能力有了初步的发展，所以在学生初步掌握画图的相关知识的基础上，引导学生利用画线段图的方式来分析解决问题，并抽象构建出数学模型。因此可以设计出这样的教学目标：（1）知识与技能目标，通过化繁为简、猜测、验证、应用等数学探究活动，使学生发现并总结两端都栽的植树问题的规律，构建植树问题的数学模型，并能利用模型解决实际生活中的“植树问题”；（2）过程与方法目标，培养学生通过“化繁为简”从简单问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力，并渗透数形结合、模型、化归和一一对应等数学思想方法，帮助学生积累数学活动经验；（3）情感态度价值观，让学生在探索，建模，用模的过程中体会到学习数学的乐趣，并培养学生灵活应用数学的意识和解决实际问题的能力。

3.2 形成教学模板，明确教学任务与重点

学习单在小学数学学科是经常用到的，因此在对于学习当中进行研究的过程当中，我们可以重视形成具体的教学模板，帮助教师在面对不同的课型时能够快速的选定相应的学习单。这样既可以减轻教师工作压力，同时又可以将教学研究的精华为大家服务，让小学数学教学工作获得进一步的发展，提高教师的业务能力水平，规范课堂教学的方法，这样也更有利于教学活动的评估和学生学习成果的检测。但是在面对不同的数学教学模板时，我们也应该进一步明确不同课型的教学任务和重点，在模板的基础上进行一定的整改，帮助教师找到一条符合课本教学内容实际的指导之路。例如在自主探究构建模型中可以引导学生进行大胆猜测，引发冲突。通过阅读与理解，从题中知道一些数学信息和数学问题。提出“你认为哪些关键词应引起大家的注意？”“根据例题中的信息，你们猜一猜一共要载多少棵树？”这样的研究性问题。