引导学生写话的有效方法

（安徽省六安市金寨县南溪中心小学 安徽·六安 237361）

0 引言

要培养学生说话的兴趣，享受把语言化为文字的过程，同时积累阅读量，掌握语言表达的逻辑、要素，正确运用语言标点符号。

人的视知觉的发育成熟有其关键期，语觉敏感期大致是在2～12岁之间，最敏感的年龄段是在2～8岁之前。适当的后天环境和经验刺激，在儿童的早期发展中起着重要作用，抓住这个关键时期，加以引导培养出儿童的言语转折功能，为儿童日后学习阅读与写作的基础。看图写话出现在一二年级，而一二年级的学生处在语言发展期和语言积累期，此阶段的学生有低龄化、发展不平衡化的特点。由于语言积累、语言逻辑都处在一个发展和成长的过程中，学生们可能表达的语言更趋向于口语化和生活化，加之学生性格的差异和家庭影响的因素等等，学生的表达处于不完善和零碎化的时期，亟待需要逻辑思维的建立培养和语言的规范运用。此阶段，尊重儿童，爱护儿童，用儿童的视角来观察世界，来表达对世界的认识和理解，更容易引导学生逐步开发出脑力思维和语言运用的能力，这一过程是一个循序渐进的过程，需要教师付出极大地耐心，运用巧妙地方法，一步步帮助孩子们成长起来，逐步掌握住写看图写话的技巧，同时运用不同的表达方式，写出一千个读者眼中的哈姆雷特，培养儿童的写作乐趣，带儿童体验写作带来的成就感和舒心感。看图写话在整个引导儿童学习看图写话的过程中，要以赏识教育为主，肯定儿童在这一过程中的每一点进步，激发儿童内在表达和写话的动力，教师这一外因通过学生这一内因的渴望而燃起兴趣。写话是写作的第一步，看图写话时时刻刻贯穿在低年级教育中，从书本的精美插图，到看图讲故事，再到看图写话。从字的认识到组词再到造句，无论是句子拓展还是一句话的日记，都是一步步夯实写作的基础，让学生在认识积累的过程中最终学会如何准确地运用。

1 从生活中积累常用的词语，锤炼语言准确表达的能力

《义务教育语文课程标准》中指出：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。大量词语的积累是学生写作的活水之源，有充实的表达素材，才能找到合适的词语来组句准确表达自身的意愿。词语来自于环境里的声音提取，来自于环境里的文字提取，来自于日常中的主动捕捉，来自于系统的学习。从广播、电视、网络上习得的词语，从招牌、商品、物品上习得的词语，从家庭、学校、社会中习得的词语，有无意识中的印记，有主动地识记。教师是创造一个适当的契机，让学生有一个能够把握住的时机，有一个展示的舞台，把这些积累的词语提取出来，加以灵活运用。给一个特定生活学习的场景，描述一个能够被感知的情况，展现一个日常生活的熟悉片段，用学生所能感知的记忆留存，加上被激发地强烈表达欲望，被肯定的成就感和表达后的畅快感，从而使学生乐于运用词语，也更积极地去捕捉词语，形成一个“积累—运用—积累”的良性循环中。

《义务教育语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。写作的素材源于生活，又高于生活，是在于人为的加工，每一个词语的组合运用，每一个句子的表达，都反映出人真实的情绪和情感表达，对于学生来说，不断地习得并会运用是学习的第一要义。对生活学习中的事物保有一颗好奇心，拥有探究的求知欲，勾起生活中的日常体验，抓住人的行为特征或者习惯特色，唤醒对日常细微点滴的探究，发现一双美和爱的眼睛。引导学生留心记录身边人的语言习惯和常用句式，这是人的标识性个人言语特征。充分调动人的视觉、知觉、感觉，提取积累的词语，整合并运用于看图写话中。引导学生仔细观察生活中的常见的情景，让学生们观察人在环境里的具体语言、习惯和特征行为，模仿家人的说话方式和语气，从而夯实写话的基础，以便于学生更好的理解生活和表达意愿。引导学生观察陌生的场景，让学生们写出理解中的话语来。引导看图梳理内容，进而发挥想象，组织写话语言的语言能力，有意识地训练完整句子的表达习惯和能力。

2 大量阅读，习得句子的逻辑和灵活运用的能力

《义务教育语文课程标准》中指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学生的阅读习惯依靠后天的不断强化养成，这一过程中，由开始时教师的精心引导，到学生自行找到阅读的乐趣，再到学生内心的积极汲取，固定成为个人的行为模式。教师以表扬赞同为主来肯定学生，肯定学生的语言提取，借鉴语言，形成自身准确表达的逻辑思维。教师引导学生的阅读应该从绘本开始，让学生有一个逐步深入学习绘本的过程：读别人的故事—讲别人的故事—说自己理解的故事—编自己想象中的故事。这个过程中，教师需要根据学生的实际情况，找到适合的绘本故事，引导学生去读、去想、去说，再教会学生自己去找合适的绘本故事，进而学生们配合说出自己的绘本故事。自己的绘本故事建立在团结合作的基础上，挑选一个生活的原型，加以想象和加工，然后完整地表达出来。《义务教育语文课程标准》中指出：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。在大量阅读的基础上，学生有了基本的句子表达能力，经常出门去感受大自然四季的变化，证实词语积累、句子的表达是准确无误的，这么表述的原因是我们已知的存在。教师引导学生从不同的角度，去看班级内外发生的事情，从帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，在学生不断感知的过程中形成自己的理解和想法。《义务教育语文课程标准》中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。教师引导学生从绘本开启阅读的兴趣，用不同类型的书籍慢慢感染和熏陶学生，从童话中习得美好的品德，从寓言中习得深刻的道理，从故事中明辨是非，获得常识道理，使学生感受到世界的五彩缤纷，生活中的多姿多彩，生命的可贵，自然地奇妙，关心他人，热爱祖国，保持乐观积极的心态，培养美好的品德。

3 找出规律，利用写作要素“‘时间、地点、人物、做什么’+形容词的组合”

人在社会这个群体中，必然有其活动的准则。写话也有其一定的规律可循，每一个写话都涉及到“时间、地点、人物、怎么样、做什么”、“起因、经过（发展、高潮）、结果”、“感觉怎么样、明白了什么道理（得到了什么启示）”中的几个，这些因素的拆分再组合就成为每一个看图写话的构成。教师引导学生弄清楚时间是什么，比如早上、中午、下午等等；引导学生弄清楚地点，比如：教室、学校、家里、超市、树林等等；引导学生弄清楚人物是什么，比如你、我、他、小白兔、小松树、小鸟、小鱼、小明、小红、妈妈等等；引导学生弄清楚做什么是什么，比如吃饭、喝水、玩游戏、割草、看书等等；引导学生弄清楚形容词是什么，比如颜色类、形状类、像什么这类的都是表示形容。教师引导学生从简单的词语形容再到句子里的形容。教师引导学生抓住图中的核心因素，结合判断和理解，再组织平时生活学习中积累的词语、句子加以整合，形成完整清楚地表达。教师引导学生进行扩句训练，指导学生根据不同的写话的要求，选取不同的写作要素，来组织语言。比如小白兔割草—小白兔在山坡上割草—小白兔弯着腰在山坡山上割草—下午，小白兔弯着腰在山坡上割草—下午，小白兔弯着腰在山坡上认认真真地割草—下午，小白兔弯着腰在山坡上认认真真地割草，它很开心。从“谁、在干什么—谁、在哪里、干什么—谁、怎么样、在哪里、干什么—什么时间、谁、怎么样、在哪里、干什么—什么时间、谁、怎么样、在哪里、怎么样、干什么—什么时间、谁、怎么样、在哪里、怎么样、干什么、感觉怎么样”一点点添加写作要素到完整表达。

4 掌握写话的逻辑和规范运用标点符号

对于低年级的学生而言，要从小培养他们看图写话的逻辑性。一要培养他们学会遵循时间的顺序。任何事情的发展都是在一定的时间内进行的，存在先与后的顺序。让学生明白这一道理，可让学生们从他们的日常生活入手，例如完成一天的学习任务，早上吃过饭后从家里出发，到学校上午上了3节课，中午在学校午餐和休息，下午又接着上了3节课，回家后，还要写完当天的家庭作业，走完这一过程，才算完成当天的学习任务。就完成一天的学习任务这一事件来说，经历了从早上、中午、下午、放晚学后回家这四个时间节点。教师在课堂用这种与学生日常生活息息相关，学生又易于理解的事件引导学生在写话时遵循时间的先后顺序，就很容易达到教学的目的。二要培养学会遵循事情发展的顺序。事情发展的先后顺序在本质上与时间的先后相通，有相关性，但二者有一定的区别。事情发展的先后顺序的着重点在于强调事件本身。在让学生明白学会遵循事情发展的先后顺序来写话时，同样可以结合学生的日常生活进行引导，例如某位学生想买一件很合适的新衣服。在完成这一件事的时候，首先得向家长申请自己想买一件新衣服，在征得家长同意的基础上，家长才会带着自己的孩子到卖衣店或在网上买衣服，孩子试穿后，觉得合身，款式和颜色等各方面都满意，孩子才算买了一件合适的新衣服。老师在课堂上用买衣服这一事件引导学生明白事情的发展有先后顺序，所以在写话时一定要遵循事情发展的顺序。通过这两方面的引导，学生在看图写话时，如果遵循了时间和事情发展的顺序，写出的内容就可以条理清晰了。

《义务教育语文课程标准》中指出：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。教师要让学生清楚地知道：逗号表示一句话没有说完；句号表示一句话说完了；问号用在提问和疑问的情况下；感叹号用在表示抒发感情的情况下。同时，教师要找出典型逗号、句号、问号、感叹号的句式，来加深学生的印象，再创设情景里德句子，锻炼学生正确运用标点符号的能力，引导学生能够熟练地掌握和运用这四种标点符号。

小学低年级的学生学习语言的能力不是很强，老师要根据学生的年龄特点，结合学生日常生活实际，善于引导，耐心引导，让学生在一、二年级对小学阶段的写作有初步的概念和认识，为学生进入中高年级的习作打下扎实的基础。如果老师们在低年级对学生写话引导的好，学生到了中高年级再也不会害怕作文了，学生们会从写作中体会到乐趣，写作也能带给学生成就感和舒心感，作文课成为学生爱上的课必成现实。