网络教学在高职计算机专业教学中的应用

（武汉铁路职业技术学院 湖北·武汉 430205）

网络教学即依托网络平台，以现代化人才培养目标为导向，结合学生兴趣和当前行业时长变化，安排内容前沿、形式多样的教学活动，常见网络教学平台有微课、云课堂、钉钉等，还有学校为了提高教学质量、推进教育信息化改革而自主搭建的内部网络教学平台。网络教学可自成系统，也可与线下教育机构的实体课堂互为补充，形成新的教学模式。以“微课”为例，这种网络教学形式既继承了传统专业教育的优点，也具有当前互联网传播的特性，还十分符合当代大学生的学习习惯和注意力特点，值得推广。

1 网络教学在高职计算机专业教学中应用优势

网络教学已经成为信息化时代下教育事业发展的必然趋势，可以充分借助信息技术先进性和丰富的网络资源开展教学活动，比如利用丰富的网络资源拓展课堂教学范围，通过图片、书籍、新闻等资源，让学生可以及时获得最新的知识，弥补教材内容滞后性，学生可以自己从网络平台上去收集教材相关内容和知识，丰富学生视野，有利于对学生自主学习能力的培养，而且丰富的音视频及图片内容，可以强化学生对知识的记忆，调动学生学习积极性。另外，网络教学还有利于增强课堂和学生之间的互动性，学生和老师可以通过网络平台来进行沟通与交流，学生在面临困难问题时可以直接利用网络平台向教师或者其他用户求助，打破时间与空间限制，让教学工作变得更加灵活，提高计算机课程教学效率，学生也可以通过网络资源来获取学习资料，补充自己的知识内容，增强学生的自主探究能力，满足不同学生个性化的学习和发展需求，利于高职学生的专业发展和技能提升。

2 高职计算机专业教学现状

2.1 教学模式保守

当前高职计算机专业的教学模式较为保守，主要依托时地而存在，是一场在特定时间特定地点以特定目标为导向的教学活动，教师既是教学活动的实施者也是教学活动的维护者和监督者，其优势在于能够保证自制力较差的学生按照教学计划逐步掌握教学知识，有助于教师直接通过观察学生的表情和反应获得反馈，及时调整教学。这种教学模式也存在一定的劣势，具体体现在：一是与当前高职院校培养计算机人才的目标不配套，缺乏灵活性，如学生利用计算机原理指导实践和操作的能力无法得到明显提升等。二是教学过程具有一次性和统一性；这忽略了学生个体学习能力的差异，教师教学主要以学生整体的接收情况为参考，当单个学生在某个知识点无法理解时，并不会做过多停留；另外，由于不支持回放，学生无法重温教师的讲解，可能会因此留下知识漏洞和盲区，影响对学科整体的掌握情况。三是与学生的互动不足；高职计算机专业教学的课堂安排主要是，在理论课，教师大篇地宣讲计算机基础原理，借助板书或PPT进行展示；在实践课，教师先向学生展示本节课计算机操作的要点，随后布置任务由学生操练；整个教学过程虽然内容和操作较为规范，但并没有凸显学生才是教学主体的理念，缺乏与学生的互动，不够了解学生的实际需求，易造成教学计划与学生兴趣脱节的情况。

2.2 教学内容老旧

随应用程度的加深、应用领域的扩大，计算机专业与其他专业的交织越发频繁，理论知识不仅常用常新，且始终处于更迭之中。而高职院校计算机专业所用的教材和课件跟不上行业应用的变化，就会出现教学内容较为老旧的现象。除此之外，学生也缺乏了解计算机新知识、新技术的渠道，导致所掌握的技能和眼界并不能很好地适应行业需求。具体体现在：一是高职计算机专业使用的教材较为落后，加之部分高职计算机专业教师较为年轻对行业了解甚少，最终导致计算机行业的新兴资讯无法传达给学生，造成其见识和意识上的狭隘；二是缺乏有效渠道，虽然不少高职院校与企业建立了合作关系，但由于管理缺乏规范性、安全隐患较多、双方资源投入配比不协调等问题，并无法切实为学生提供实训的场所，计算机专业的实训教学主要还是依靠学校自身建设的机房来实现。由于机房内部设备较为老旧，新兴的计算机应用程序并没有安装，导致学生实训能力的培养也受到了限制。

2.3 学生水平不一

高职计算机专业纳入学生的途径较多，学生的水平各不相同，具体体现在：其一在学习能力上，主要体现在学生对知识与技能的理解力、自主学习的意识、学习的意志力等方面，如相同的计算机知识，学习能力较强具有主动探索意识的学生理解与掌握的速度就快；其二在学习兴趣上，虽然生源资质有所差异，但是依靠学生自身对计算机知识的兴趣，可以在课堂之下得到弥补；如学生会主动在课下询问教师，通过反复阅读教材和增加计算机实践操练，提高自身的水平；有些学生进入计算机专业学习并非出于兴趣，而是因为其他现实因素，如亲友的怂恿、就业的便利等，这类学生在遇到学习挫折时，缺乏探索的动力；其三在人生追求上，有些学生接受高职教育是为了后续学历的提升，有些学生则是为了更快就业等，不同人生追求的学生，在计算机专业素养上的表现不同。

3 网络教学在高职计算机专业教学中的应用策略

3.1 作为课堂教学的延伸优势互补

计算机专业本身知识点数量十分庞大、学习和可研究的领域众多，高职计算机专业的课堂教学只能算是刚刚将学生“领进”计算机世界的大门，更深层次的内容还需学生自主进行探索和发现。由于前面已经提到高职计算机专业的教学内容较为老旧，无法更上当前行业的需求，因此高职计算机专业需要引入新兴的教学内容作为补充，以丰富学生对计算机专业的理解，及时了解当前主流的计算机原理和技术。具体实施途径在：一是充分发挥网络教学的传播优势，网络教学的时间一般较短，最长不超过20分钟，如微课、云课堂等；内容经过精心的安排，不仅生动而且紧凑，重点明确，一节课通常只教授1-2个知识点，加上支持学生反复观看，有助于学生深刻把握每个计算机知识点，内部构建完整的知识体系。二是做好课堂教学内容的延伸，虽然高职计算机专业课堂教授的内容较为老旧，但其教授的计算机基础知识和技术仍然能够帮助学生入门，读懂计算机编程语言和了解不同技术的构建原理。学生在接受网络教学时首先需要明确这一点，纠正其对课堂计算机教学的偏见。随后，教师以当前广泛应用的计算机技术为例，做好课堂教学原理的延伸教学。三是用多样的教学形式调动学生的兴趣，保持网络教学的特点将其有机地与课堂教学相结合，如对于较难理解的计算机原理可通过比喻的形式，帮助学生理解，降低难度。四是为学生提供自主探索的渠道，教师不仅要授之以鱼，还要授之以渔，提供可自主学习计算机知识的途径，如网站、应用软件、公众微信号等，为学生自主探究提供“梯子”。

3.2 合理利用网络资源，使教学内容设计紧扣高职计算机专业教学的目标

无论是高职计算机专业课堂教学还是网络教学，教学的最终目的都是为了提高学生的计算机专业素养，因此在安排教学内容时，教师要紧扣高职计算机专业教学的人才培养目标，分清主次内容，切不可因为主观因素而挑选了并不符合当前人才培养目标的教学内容。具体做法：一是安排的内容要按照实训和理论分类，明确学生要掌握的内容和掌握的程度，最好在课堂开头就直接列出，使得计算机专业教学的内容安排富有层次；二是开头的铺垫和结尾的总结要控制好时长，整个教学过程要连贯，各个环节要主题明确，条理清晰；三是按照课堂教学的经验和教学目标，提前预估教学的难点和重点，通过列举充分的案例和采用比喻的手法，帮助学生深入理解；四是除了口头授课外，教师还需要配合具象化的动画、模型等手段，缓解枯燥，提高教学的趣味性；时间充足的教师，还可以在视频的后期制作字幕，避免学生在语言理解上存在偏误；五是结尾处除了总结课堂内容外，还可以依据高职计算机专业教学的目标，设定启发性的问题，逐渐培养学生自主学习和探索计算机知识的习惯。

3.3 鼓励学生通过网络教学自主提升自己的综合素养

相较于传统课堂教学，网络教学具有时间短、主题明确、内容丰富、形式多变等特点，加之网络技术的留声和传像功能，支持学生反复观看网络教学视频，有助于学生弄清楚每个专业重点知识，在脑海中搭建更为完备的知识体系。这些优势需要教师在上课时向学生提及，鼓励他们通过网络教学自主提升自己的综合素养，具体体现在：一是在上课前提前通知学生本节课的内容，鼓励学生利用网络技术自主收集有关计算机专业的学科资料，在上课时分享；二是加强与学生的互动，鼓励学生通过文字或语音的方式发言，了解其在计算机领域的兴趣和爱好，对比高职计算机专业的教学目标，在下次上课时适当调整占比，或通过为学生提供自主探索渠道的方式，鼓励学生去了解和学习；三是在教学过程中，多设立启发性的话题或提供计算机专业的真实案例，鼓励学生利用所学计算机原理进行分析；四是教授完成后，将课件和参考资料上传到网络教学平台，节约学生整理的时间，鼓励学生多次复习以掌握。

4 结语

在高职计算机专业的教学中引入网络教学，从高校角度看，有助于创新计算机专业的教学模式、丰富计算机专业的教学内容、提高计算机专业的人才培养质量；从教师来看，有助于加深对学生的了解，不断改进计算机专业的教学方案，建立起友善和谐的现代化师生关系；从学生来看，有助于提高自身专业素养，逐渐养成自主探索的习惯，增加计算机专业的核心竞争力。