绘本可视化的应用研究

（成都文理学院 四川·成都 610401）

1 问题提出

绘本可视化，即在新媒体时代的背景下，以纸质版绘本为基础，运用信息技术进行再加工和再创造，用视频、音频等方式将纸质绘本图书和文字共同呈现的多媒体出版物。幼儿可以随时随地开展阅读，且可以全程化参与和体验。幼儿绘本可视化故事阅读不仅可以获取新信息，还是幼儿游戏的一种形式。为了让绘本可视化故事动画看起来更有立体感，在制作动画时可将塑形性特别好的超轻粘土来制作各种动物，带给启蒙阶段的幼儿全新的体验。学者李小雨、李欠欠、李静欣在关于“中国少数民族文化元素在VR绘本中的应用”的研究中，则运用可视化的技术来描述故事，将VR技术应用于壮族神话传统故事《妈勒访天边》，在制作过程中综合各方面因素，摒弃了科普类VR绘本，为还原真实的3D模型场景，选择使用Photoshop进行全景二维长卷绘制。使绘本故事的阅读内容生动有趣，阅读过程更具交互性、沉浸感，能在优质绘本故事出版内容的基础上，为读者提供更好的阅读体验，广受幼儿喜欢。

近年来，越来越多的学龄前儿童开始接触各式各样的电子设备，如何将电子设备更有效地应用于幼儿教学中成为研究之需。已有研究发现，家长借助电子设备进行绘本阅读主要有两方面的原因：一方面，在信息技术快速发展的时代，人们习惯于直观的平面化、视觉化而获取信息。加之现在市场上的绘本可视化种类繁多，经过加工、创作使绘本独具特色且更具有趣丰富。另一方面，相比于传统的阅读方式，电子阅读操作简单、方便易行，且80后和90后的父母更习惯使用新型电子设备，借助电子设备与幼儿进行绘本阅读是其首选方式。

但笔者通过对中国知网、百度学术以及维普等论文数据库进行检索，检索结果显示关于绘本故事可视化研究极少，仅有方燕在2019年发表的“绘本故事可视化的调查及实践研究”。为此，为了了解绘本可视化的发展，本研究将采用问卷调查法和访谈法，探讨绘本可视化故事应用情况。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究采用随机抽样的方法，通过网络平台面向成都市幼儿园教师和家长发放问卷。问卷共发放240份，剔除无效问卷16份，有效问卷共计224份，有效回收率为93.33%。其中教师卷105份，家长卷119份。

2.2 研究工具

本研究主要借鉴2019年方燕关于绘本故事可视化的调查问卷，其问卷分为教师卷和家长卷两种，问卷共分为三个部分，问卷的第一部分为幼儿基本信息，第二部分是调查幼儿的绘本阅读情况，第三部分是了解家长和教师接受电子设备及熟悉可视化的程度，第四部分则是家长与教师对电子设备和可视化的认知情况。同时，本研究对4位幼儿教师和7位家长进行访谈，整个对话过程进行录音和记录，然后通过转录整理笔记，根据笔记进行分析，从而获得所研究调查内容的基本情况。

3 研究结果与分析

3.1 绘本可视化的应用现状

通过问卷调查数据显示，家长和教师陪伴幼儿阅读绘本的时间较少，绘本可视化阅读的运用也较少。

3.1.1 家长和教师陪伴幼儿阅读绘本情况

首先，从每周阅读量来看，大部分家长和教师要求孩子每周阅读3-5本绘本，其中有57名家长，占总家长的47.06%；有64名教师，占总教师的57.14%，很少有家长和教师要求幼儿阅读10本以上的绘本。其次，从阅读次数来看，大部分家长要求幼儿一天阅读一次绘本，其中有66名家长，占总家长的53.78%；大部分教师要求幼儿一天阅读2-5次绘本，其中有60名教师，占总教师的52.38%，很少有家长和教师要求幼儿一天阅读5次绘本。最后，从每次阅读时间来看，大部分家长和教师要求幼儿阅读绘本时间在10-20分钟，其中有68名家长占总家长的53.78%，有54名教师占总教师的51.43%，很少有家长和教师要求幼儿阅读绘本时间在30分钟以上的。

根据上述数据可以得出，家长和教师对幼儿一周绘本故事的阅读量较高，平均一天一本以上，但幼儿每天阅读绘本故事的次数大多数集中在一次，而且大部分幼儿一次绘本阅读的时间都集中在10-20分钟，由此可见，其阅读时间不够长。

3.1.2 绘本可视化阅读情况

首先，从家长、教师为幼儿选择绘本阅读的形式来看，大部分家长和教师选择以书本的形式进行绘本阅读，其中98有名家长，占总家长的77.31%，有89名教师占总教师的79.05%。然而会使用绘本APP的家长和教师很少，其分别占了6.72%和8.57%。其次，家长、教师对绘本可视化的熟悉程度并不高，大部分家长和教师听说过绘本可视化但不熟悉，其中有86名家长占总家长的70.59%，有74名教师占总教师的67.62%，但很少有家长和教师会使用绘本可视化。最后，家长与教师对电子设备和绘本可视化的认知情况，95%的家长和教师对绘本可视化的出现是支持，愿意为幼儿配电子设备，但也有5%部分家长和教师担心通过电子产品进行绘本可视化会影响幼儿的身心发展。

总体而言，绘本可视化阅读是得到认可的，大多数家长和教师都持赞成的态度，大多数家长和教师都认为可视化绘本能够提高儿童的阅读兴趣，但少部分家长仍担心可视化绘本故事影响幼儿健康发展。

3.2 讨论与分析

通过问卷和访谈，针对绘本可视化现状主要存在以下几方面的问题。

3.2.1 家长与教师对绘本阅读不重视

每天阅读次数集中在1到5次，每次10到20分钟，而每周却只能阅读3到5本，可以看出阅读数量不够多，且时间不够充足。通过数据得知:第一，教师和家长对绘本的重要性了解不够，阅读绘本并不是识文断字，打发幼儿的时间，而是让幼儿从绘本中了解世界，对图书产生兴趣，激发幼儿的创造力与好奇心；第二，幼儿教师的专业性不足。在阅读绘本方面，家长的思想理念仍比较滞后，幼儿教师需要有足够的专业能力才能引导幼家长对绘本做出正确的理解，做到家园共育，才能使幼儿更加健康和谐的发展。

3.2.2 对绘本可视化不熟悉

可视化绘本可以让静态的绘本阅读立体化，通过先进的科学技术，让绘本中的角色形象、故事情节动起来，更能让幼儿接受和喜欢。同时，在当前家庭教育中，很多家长无法阻止幼儿使用电子设备，可以将可视化绘本故事代替游戏或一些无效视频，让幼儿即满足了对电子设备的使用需求，又让其从中获得成长。但就调查发现，大多数人对可视化的绘本不熟悉，或只是听说过未使用过，甚至有误解，以为只是单纯给孩子看视频，这导致绘本可视化被埋没。只有极少数人熟悉并且经常使用，使得幼儿绘本阅读形式多样化。

3.2.3 担心电子设备对幼儿造成危害

绘本可视化是通过电子设备开展的，大多数家长们担心阅读时会给幼儿造成视力上的伤害，各种广告也会对幼儿造成影响，影响他们的身心健康，还有的家长不知道如何去控制幼儿的玩APP的时间，也不知道如何去引导幼儿，会认为绘本可视化里面故事情节延伸太多，没有耐心。面对家长的担心的这些问题，主要还是对电子设备使用的担心，但这需要家长和教师学会合理利用电子设备开展与幼儿的互动，帮助幼儿健康成长。家长需要合理规划幼儿使用电子设备的时间，养成良好的使用电子设备的习惯。而绘本可视化阅读，正是结合幼儿喜欢电子设备使用的特征，将动态的绘本故事代替对幼儿无益的游戏、视频、广告等。同时，家长在选择绘本可视化阅读时，也需要筛选高质量的绘本，结合幼儿的兴趣，尽量选择经典的绘本、有趣的绘本，才能更好地吸引孩子，引导其认真阅读，达到真正促进幼儿成长。

4 教育建议

4.1 提高家长和教师对幼儿绘本阅读的重视

绘本主要由图和字构成，可以引起幼儿的兴趣，养成阅读的好习惯。好的绘本不仅可以丰富孩子的精神世界，还能培养良好的行为习惯，具有很强的教育价值。作为家长，应该注重幼儿的绘本阅读，可以通过一些读书打卡活动，使家长发现读书的乐趣，阅读的习惯也就自然而然的形成。作为教师，可制定详细的阅读计划，让幼儿积极参与绘本阅读，提高绘本阅读的认识。

4.2 大力宣传绘本可视化，让家长深入了解绘本可视化

如今在网络发达的时代，短视频盛行，绘本可视化通过新媒体平台宣传非常容易，幼儿园教师可以告知家长绘本可视化阅读的一些途经，如视频APP平台、微博、抖音、公众号、小红书等，增加家长寻找资源的途径。同时，在开展家园合作时，教师需要引导家长正确认识可视化绘本阅读，教会家长如何更好使用多媒体平台开展绘本阅读，学会多媒体使用的功能，识别多媒体信息的质量，提高绘本可视化阅读的质量。绘本可视化还原绘本故事本身，通过背景音乐、配音、动态化的故事情节，积极调动了儿童的参与度，让幼儿接触多媒体的同时真正促进其成长。

4.3 家长及教师可开展绘本可视化阅读之作，吸引幼儿兴趣

结合当前先进的科学技术，绘本可视化制作过程是当前很多家长和教师可以开展的家园合作项目之一，包括前期绘本的选择、故事角色探讨、故事形象设计、故事情节拍摄、视频制作等，可以形成学期特色活动或者家园合作项目，开展有效的、高质量的家园合作，让幼儿在操作实物的过程中体会故事的有趣性，以及获得动手操作后的成就感，从而更能对绘本可视化阅读感兴趣及从中获得成长。