敢于捕捉生成，才能成就精彩

◇聂 闻

统编版小学语文五年级上册第六单元以“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”为主题组织编排课文，这一单元习作的主题是：我想对您说。

一次公开作文教学研讨活动中，执教者面对这一单元教学时，将课题确定为：我家还缺啥。随后，教者与学生在课堂上就“精神”与“物质”两大方面所缺的内容展开交流。课堂按执教者预设的进行，一切都算顺利。一节课上下来，感觉有点“风平浪静”。

“我想对您说”，如果从审题角度来讲，每个字都极为重要。“我”，指明是写作者本人，不是他人，限定这次习作只能用第一人称来写；“想”，表明这些要写的内容，是长期憋在心里的一种情感，借此机会要释放这种情感；“您”，是诉说的对象，是人，因为这个范围有些大，为了让这个对象集中或具象一些，也为了学生更有话说，教材编写者将它确定在家庭这样的社会单元之内；“说”，既是行为，又是内容，就是想表达却一直没有找机会一吐为快的话。这样分析下来，执教者将这次习作课题确定为“我家还缺啥”，其实是对习作要求创造性地发挥。因为，即便是对父母说心里话，其范围也很大，而将话题确定为“还缺啥”，不仅让教学内容更加聚焦，便于指导，也极大地激发了学生言说的积极性。这样来处理，这节课是容易出现教学亮点的，课堂却最终走向任务完成式的平淡。其实，这节课，至少两次游走在精彩的边缘，只是执教者没敢捕捉生成、借助生成，与精彩失之交臂。

课堂上，学生们交流言说的过程中，有个女孩说：“在我家里，我奶奶缺一副手套。”

面对孩子家的这一“缺”，执教者面带亲切的笑容，对孩子说：“老师知道你家缺啥了，你真是一个有孝心的孩子。”随后，便去提问下一个学生了。

巧的是，在习作成果展示环节，执教者选了这样一个习作片段来展示：每到冬天，看到爷爷出门干活时，总是穿着一双有洞的露着脚趾的鞋，脚趾被冻得红红的……

面对这样的内容，教者也只是停留在展示层面，展示完了也就过去了。

在“我家还缺啥”这个主题下教学，教者自身及写作者心里都应该达成这样一种共识：缺啥，“缺”的首先应是一种愿望；其次，这个愿望不是轻而易举就能实现或满足的。否则就没有了迫切性，所谓的“缺”也就失去了意义。这是教学的前提，师生所有的教学内容与过程，都应在这个前提下展开，才会让课堂的交流有效而集中。

如果在这个前提下进行教学，课堂上或作文里，能不能出现“我奶奶缺一副手套”“我爷爷缺一双棉鞋”这样的内容就成了一个问题。而问题的关键也正是在这里。有人会说，在当下家庭里，像这样的内容，应该是不真实的，只是孩子在课堂上为了取悦、讨好老师，才选择这样能“打动人心”的内容。如果真是如此，那就是学生在作文里用虚情假意来取悦于人，对这种现象应该正视，要给予必要的引导，引导的过程就是课堂精彩出现的时刻。如果，这两个孩子交流的情况是真的呢？那就更是这节课的精彩所在了。的确，在当下家庭里，无论是一双手套，还是一双棉鞋，都不应该是一个家庭难以解决的问题，但如果真是现实情况的话，那绝对是一个值得探讨的问题。在一个家庭里，如果公婆与儿子一家生活在一起，而儿子一家又收入有限，或是没有经济来源，出现任何状况都是有可能的。为了减少一切能节省的开支，奶奶舍不得买一双手套、爷爷穿着破棉鞋出门，都是有可能的。这种情况是有能力解决这个问题，但就是舍不得花不必要的钱。这样的家庭，虽然经济上拮据，但温馨有奔头。如果，奶奶想要一副手套，爷爷也想穿一双新的棉鞋，可就是得不到呢？在现实生活中，确实有这种现象，子女不孝顺，对待老人十分吝啬。虽然这是极其个别的现象，但是确实存在。如果是后者，那无论是“我家还缺啥”还是“我想对您说”，不都是绝佳的素材与内容吗？或许一扇精彩的、抒写孩子真情实感的写作之门就能由此打开。

孩子写出这样的内容之后，作为教者，也可就此问题和学生探讨交流：现在，你们是孩子。作为孩子，不少情况下确实无力干预或左右父母的事情。但总有一天，男孩要做丈夫，女孩要做妻子。当你们长大后，成为你们现在爸爸或妈妈的角色后，你们该怎样，会怎样对待已经年迈的双亲？如果教者能抛出这样的问题给学生，就让作文与做人结合起来了，让这节课有了它独特的价值与意义，而不单纯的是一次习作课。

当然，教者若敢于这样捕捉生成，是建立在其平日里就有思考习惯的基础之上，是建立在其对教学内容的敏感之上，是建立在其有足够胆识的基础之上，是建立在其对课堂能够很好驾驭的基础之上，是建立在其教学机智之上。