浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用

【摘要】随着新课程改革的深入，多种新型教学方法应用于教学活动中，其中分层教学法取得了较为显著的成效。在初中英语教学中应用分层教学法，教师应全面分析学生对知识的接受程度，掌握学生个体的认知差异，针对不同学生的发展需求及时调整教学方案，有效解决两极分化问题，使每个学生都能深入探索英语知识，培养学生学习英语的兴趣，使其体会成功的喜悦感，为其今后发展打下坚实的基础。基于此，本文对初中英语教学现状进行分析，以了解教学中存在的不足之处，进而提出了分层教学法在初中英语教学中的具体应用对策，从而进一步推动初中英语教学改革，实现全体学生的共同进步。

【关键词】初中英语;分层教学;个体差异

【作者简介】常文通，甘肃省天水市第三中学。

现阶段的初中英语教学中，大多数教师主要采用集中式教学方式，为学生设定统一的学习目标。通常初中班级可以容纳50人左右，每节课只有一名教师进行“一对多”的集中授课，由于学生的英语基础参差不齐，接受知识的能力也不同，一些学生在学习过程中存在较多困难，很容易出现两极分化现象。针对这种情况，初中英语教师应落实新课程改革的因材施教理念，科學实施分层教学，使不同层次的学生都有所收获和进步。

一、初中英语教学现状分析

通过对教学现状进行分析发现，初中英语教师在教授课程知识时，通常先要求学生学习词汇，然后阅读和翻译课文，最后引导学生理解课文内容。在课文的翻译过程中，教师会提取一些关键的语法知识，通过例句帮助学生进一步理解语法知识。虽然这种教学方法能够达到教学目标，使学生掌握课程知识，但显然学生的实践较为欠缺，不利于学生的全面发展。从学生的个体差异而言，学生的英语成绩存在较大差距，英语基础、认知能力、兴趣爱好、发展需求等各不相同，但如果把英语教学分为听、说、读、写四大板块，会发现大部分学生在其中两个或三个板块都很擅长，通常只是一到两个板块能力较弱。有些学生的英语成绩可能很差，但擅长英语写作;有些学生的英语成绩很好，但英语听力能力较弱。初中英语教师处理这种情况的最好办法是尊重每个学生的差异性，根据每个学生的实际情况制订教学计划，实施有针对性的指导，帮助学生弥补不足，实现学生英语学习的全面发展。

二、分层教学法在初中英语教学中的具体应用对策

1.合理划分学生层次，明确分层教学方向。“掌握学习”理论指出，95%的学生只要有足够的时间和机会，就能够掌握教学内容，差别只在于学习的速度。分层教学是以学生为中心的教学模式，在初中英语教学中，教师应根据学生的英语成绩、知识基础、认知能力、兴趣爱好、发展需求等，将学生划分为不同的层次，进一步培养优等生的思维能力，夯实中等生和学困生的知识基础，激发所有学生的英语学习兴趣，使全体学生的英语学习能力得到提高。学生的个性特征存在差异，教师应以所有学生体验成功的喜悦为目的，通过分层教学法增强学生的学习信心。在具体实施分层时，初中英语教师应从课堂提问、英语测试、学生档案、家长反馈等方面了解学生的学习状况，构建科学合理的分层体系，为实施分层教学提供良好的条件。

例如，教师可以根据学生第一学期的英语考试成绩，以及学生的课堂表现、学习态度，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层学生英语成绩优秀，具有扎实的知识基础，自主能动性强，对英语学习有浓厚的兴趣，能够自主完成学习任务;B层学生英语成绩中等，有一定的知识基础，在英语学习过程中有良好的主动性，但接受能力稍差，思维能力有待提升，需要教师进行监督和指导，以提高完成学习任务的效率;C层学生英语成绩较差，知识基础不扎实，缺乏主动探究意识和学习兴趣，无法按时完成学习任务，需要教师加强关注和督促。分层结束后，教师应做好保密工作，避免对学生造成打击，同时注意观察学生的学习动态，定期进行测试评价，合理调整现有层次，不断缩小学生个体之间的差距。此外，应建立评价机制，调动学生的学习积极性，增强其集体荣誉感，鼓励学生互帮互助，营造良好的学习环境，实现良性循环，从而促进全体学生共同进步。

2.教学目标实施分层，充分落实因材施教。分层教学目标是教师开展教学活动的必要准备，只有在教学目标明确的情况下，才能确保英语教学活动有条不紊地进行。在以往的初中英语教学中，教师往往只设定一个共同的目标，忽视了学生的个体差异，这很容易导致优等生无法实现进一步发展，中等生得不到加强，学困生无法跟上大队伍的步伐。为了避免出现这种情况，初中英语教师应该为不同层次的学生设定分层学习目标。针对A层学生，应加强英语综合能力的培养，为学生设计开放式探究问题，使学生能够延伸知识触角;针对B层学生，应要求其掌握基础知识，运用所学词汇、语法知识进行对话，鼓励学生运用英语进行日常交流;而对C层学生，应以兴趣激发为主，要求其掌握关键词汇、句型、语法等，完成基础性练习，逐步提高英语学习能力。

例如，在讲解冀教版初中英语七年级上册Unit 8“Countries around the World”一课时，教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的教学目标，使学生在各自发展领域取得进步，切实增强学习英语的自信心。C层学生应掌握“soon、everyone、capital、invite、welcome、meet”等词汇，理解课文内容，能够运用常用语进行问候交流，并通过情境演绎锻炼口语表达能力，激发其英语学习兴趣;B层学生在掌握基础知识的同时，仔细观察“World Map”，运用“point、down、up、left、right”等与位置表述相关的词汇，两人为一组进行问答活动;A层学生应能够翻译课文，尝试找出重点语法，并根据各个国家的地理位置设计对话，借助信息技术了解以英语为第一语言的国家。通过为不同层次学生设计差异性学习目标，能够使学生明确发展方向，在各自领域实现最大进步。

3.布置分层预习任务，做好课堂教学铺垫。预习是一种自主学习行为，使学生课前初步了解课程内容，为更深层次探究做好铺垫，确保课堂教学活动顺利实施。在以往的课前预习任务中，初中英语教师往往采用“一刀切”的方法，将同样的预习任务布置给全班，导致优等生“吃不饱”，而学困生“吃不消”，难以发挥课前预习的作用。由于每个学生的身心发展需求不同，个体之间存在一定的差异。因此，初中英语教师应为不同层次的学生布置分层预习任务，使学生能够在课堂上有针对性地探究，进而提高学习效率。

例如，在讲解冀教版初中英语八年级下册Unit 2“Plant a plant！”一课前，为了使所有学生深入理解本课内容，教师可以为每个层次的学生设计难度适宜的预习任务。A层学生首先根据图片信息猜猜这篇文章的主要内容：“Where are they？/Who are these people？/What are they doing？”其次，仔细阅读课文，画出不理解的词汇和句子，再次阅读课文，根据文章相关内容寻找问题答案。最后，理解“Would you like some...？/What is ... for？/Would you please... ？/forget to do sth./keep sb./sth.+adj./use ... to do sth.”等主要句型和语法，画出文章中主要短语和句子结构。通过有效的课前预习，能够使A层学生激发英语思维。B层学生首先根据图片回答基础性问题。其次，结合图片信息阅读课文，找出相关的种植动词和植物名词。最后，再次阅读文章理解主旨，从而加深对课文内容的理解。C层学生则首先听录音阅读课文，掌握语句停顿节奏。其次，听录音学习单词，掌握“plant、grow、cover、energy、heat、bamboo、medicine、nothing”等读法，了解词汇大致含义和用法。最后，流利阅读课文，标出不理解的部分。分层预习任务尊重学生的差异性，使学生形成自主学习意识和能力，从而促进英语综合能力的提升。

4.课堂教学内容分层，开展分层教学实践。在初中英语教学内容方面，教师亦应根据学生的能力和需求，对教学内容作出适当的调整，防止出现“A层学生不够学，B层学生不能学，C层学生不会学”的尴尬局面，帮助每个学生树立学习英语的信心，深入理解英语知识，取得较为满意的进步。同时，在课堂教学实践中，教师应制订分层的教学评价标准，对学生采用差异性评价，指出学生的不足之处，适时给予肯定和表扬，激励学生勇敢面对问题，切实增强英语教学实效性。

三、结语

综上所述，分层教学法尊重学生个体之间的差异，并根据学生发展需求设计有针对性的教学方案。因此，在初中英语教学过程中，教师应根据学生的实际情况，科学划分不同层次，设计差异性教学目标，布置难度适宜的分层预习任务，激发学生的英语学习兴趣，形成自主学习意识，有效提高英语学习能力，实现全体学生共同进步。

参考文献：

[1]刘永杰.浅析初中英语教学中分层教学法的应用[J].基础教育论坛，2021（13）：62，64.

[2]张瑞君.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].考试周刊，2021（38）：110-111.

[3]卞云珂.分层教学法在初中英语阅读教学中的运用效果探讨[J].考試周刊，2021（37）：89-90.

[4]莫良滨.分层教学法视角下的初中英语教学策略探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2021（4）：96.

[5]高春彤.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].散文百家，2021（12）：288.

[6]于冬梅.探究分层次教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2021（6）：93-94.

[7]张志学.初中英语教学中分层教学法的应用分析[J].学周刊，2020 （11）：127-128.