探讨分层教学在高职英语教学中的实践

【摘要】如今，职业教育日渐重视，高等职业院校在我国人才输送中所发挥的巨大作用也是不容小觑的。受扩招政策的影响，高职学生在数量上与以往相比增幅较大，同时学生群体的个体差异性也更为明显，特别是英语学习方面的差异。以往的高职英语在日常教学中很少关注每个学生在英语教学中的兴趣点、接受度和学习偏好等，进而加剧了学生在英语学习方面的差距。为了突破这种桎梏，本文围绕分层教学方式，概述其基本含义、遵循原则以及注意事项，探究其在高职英语教学中应用的有效策略。

【关键词】分层教学法;高等职业院校;英语教学;实践探讨

【作者简介】邬锦蕾（1979.01-），女，汉族，江苏常州人，江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院，本科，讲师，研究方向：英语教育。

引言

全球化发展背景下，我国跨文化的国际交流也日渐频繁，急需英语方面的人才储备。在人才培养和输送过程中，高职英语教学扮演着重要的角色。如今的英语教学在教学设备、环境、师资力量等诸多方面与以往相比，都有了翻天覆地的变化，要想切实提升学生的英语学习成绩以及应用能力，势必要在教学方法上有所革新，特别是在当下极其突显学生群体个性的时代。因此，为了使英语基础以及学习能力有着或大或小差异的学生们可以通过英语教学有所收获，帮助其建立起学好英语的信心，并在兴趣的驱使下进行自主性学习，对每个层次的学生应用不同的教学策略是很有必要的。

一、高职英语分层教学法概述

1.基本含义。由于学生们与生俱来存在一定的个体差异性，进而促使其在同一教学环境下对同一知识的理解与接受程度也存在一定的差异性，因而为了最大限度满足学生们在学习上的不同需求，让每个学生都跟得上教学工作的推进步伐，在高等职业院校的英语教学中采用分层教学这种方法。这种教学方法从学生们对英语学习的个人方法、主观态度以及自身兴趣等多个方面的个体差异性作考量，以所学专业作为其基本单位，把学生们进行层次划分，切实按照每个学生的不同情况进行教学工作的部署，由此在合理科学的分层次教学中提升其英语应用能力和学习成绩，并进一步激发其在英语方面的学习潜能，从整体上促使教学目标得以实现。

2.遵循原则。（1）主体性原则。主体性原则在高职英语日常教学中强调的是学生的主体性地位，尽管教师在教学课堂上占据着重要位置，但教师所扮演的角色是适时的引导者，而并非绝对的主导者，这就要求教师可以在英语课堂上从学生的视角去看待问题，教学中的策略以及内容要始终围绕学生群体的切实需求。尤其是新课改以后，学生群体的主体性地位更为凸显，因而高职英语教学采用分层教学这种方式，势必要对主体性原则加以遵循，以此为基础教师对学生们能力和情况进行充分了解，进而对后续的教学策略进行适时调整，确保教学工作可以在分层中达到理想效果。与此同时，教师要发挥好引导作用，给予学生们适时的引导，促使其可以在潜移默化中主动积极地参与到多样化的英语教学中，以确保教学的整体水准和最终效果。

（2）动态性原则。教师开展教学活动的过程以及学生们进行学习的过程，都是动态的实践过程。教师在进行英语日常教学时，要事先对学生们的能动性有大致的了解，進而促使教学活动可以在动态中有所发展，并对后续教学不适宜的方向或策略进行及时调整。分层教学法的切实应用需要教师对动态性原则加以遵循，为了确保教学工作推进中的科学性，教师势必要充分激发学生们对英语学习的兴趣，在对其学习情况的掌握与分析中，借助分层教学设置与每个学生更为契合的教学标准和目标，确保其在自己的层次中能够取得英语学习上的进步，并在潜移默化中掌握适合自己英语学习步调的方法。

（3）全体性原则。学生们存在着或大或小的个体差异，基于此应用分层教学法，但这种教学法并非是有失公平地对个别学生的照顾，而是在不同的层次采取差异化的教学策略，以此促使每个人都能够有所收获，所以势必要对全体性原则加以遵循。在对每个学生的性格、能力、水平等方面的差异进行了解后，再对教学的整体方案加以分层设计，以此在分层目标的实现中推进教学工作的整体前行。与每个学生英语学习步调相契合的分层教学，为原本刻板的英语教学增添了更多的吸引力，极大地激发了学生们的兴趣并激发了其自主学习的动力，由此确保全体学生都能够不掉队，跟上英语学习的大部队 。

3.注意事项。（1）课堂进度要照顾到全体学生。英语教学的最终目的是为了让所有学生都能够尽可能学会教师所教授的内容，因而教师要对英语课堂的进度加以把控，不可操之过急讲得太快，要尽可能确保全体学生都可以听明白教师教授的知识内容，当然也不可讲得太慢，以免学生们失去学习的兴趣，在把控进度状态下尽可能让学生们自主参与到英语学习中来。

（2）课上提问要顾及每层次学生。课上提问在日常教学中是一种十分平常但却行之有效的方式，借助于此，教师可以很直观地看到学生们对知识要点的掌握程度如何，哪里掌握得扎实，哪里需要加强。课上提问并不是随意的，有一定的技巧，否则不仅无法达到预期的效果，还会使学生们对提问产生畏惧心理，甚至出现厌倦英语学习的消极情绪。教师在课上进行提问时，要切实顾及每层次学生，将一些相对较难的问题交由英语水平稍高一些的学生来回答，将一些相对简单的问题交由英语水平稍差一些的学生来回答，这种差异性的提问方式可以促使学生们在各自的层次获取信心，进而在思维调动中快乐学习英语。

（3）课后指导要落实到不同学生。要想对不用学生都做好课后辅导，势必要在其个体差异性的全面考量中进行差异化的课后指导。对一些英语水平相对高一些的学生，加以适度的拔高训练，比如英语写作或者阅读等方面的难点，以此进一步对其综合性能力加以提升。对一些英语水平相对低一些的学生了，就不要进行拔高训练了，转而训练其英语基础。一般而言，英语水平不高的学生对语法、词汇、句型等基础性英语知识的掌握程度都比较低，进而要注重训练其英语基本功，为后续的深层教学打好基础。

二、高职英语教学中应用分层教学法的有效策略

1.分层教学目标，因材施教。在高职英语教学中可以很明显地发现，学生们对英语进行记忆、自学以及听说读写等方面的能力有着很大的差异性，学生依学习水平大致分为三层：第一层是基础薄弱层，即英语基本功比较差的学生，由于其知识基础相对薄弱，导致其英语成绩不好的同时，也极大地削弱了其学习英语的信心，进而在教学目标上要侧重于对词汇、音标、简单翻译等基础知识的掌握;第二层是有待提升层，即在英语方面已然有了一定的基础与水平，可以进行一定的运用，进而在教学目标上可侧重于英语积累与提升练习;第三层是有望突破层，即不仅学会了英语课本的内容，对于课外的英语资源也有精力与能力进行自主性钻研，進而在教学目标上可侧重于拔高性训练。

比如，在情态动词的教学，总目标是让学生们对情态动词的一些基本以及特殊用法加以掌握，并将其切实应用在英语句子之中。应用分层教学法后，对基础薄弱层学生在教学目标上可作适当改变，即让其对need、may、must、can、might、could等情态动词加以掌握的同时，感悟其应用在英语句子中的情感差异;对有待提升层学生的教学目标为切实掌握情态动词的相关用法，学会如何对其加以应用;对有望突破层学生的教学目标为情态动词的拔高训练，即鼓励其通过课外书刊或者网络进行英语阅读，了解情态动词的一些用法，还可借助这些情态动词去写一些英语作文，以此对其英语方面的综合能力加以提升。综上，在对教学目标进行分层时因材施教，帮助学生找到适合自己的学习英语的步调，进而达到教学整体性效果的大幅提升。

2.分层教学内容，突显重点。应用分层教学法要让学生们切实认识并正视自身的在英语学习上的薄弱之处，进而在重点把控中提升英语学习效率。教师针对同一教学内容进行不同层次的问题设计，尽可能让每个学生都可以对其进行回答，进而提升其在英语方面的学习信心，并勇于且乐于参与到英语教学中。

比如，在“Shopping for Clothes”的教学中，要求学生们用英语来说一说想买的东西，教学内容可进行层次划分。基础薄弱层学生主要进行一些基础的英语对话，即在购物的特定场景中，应用课上教授的“How much does it cost？How do you like this one？What size are you？Can I help you？”等新句型;有待提升层学生主要进行英语知识面的延展，即除了一些常用的英语句型，还可以在购物时说哪些句子，进而对其英语方面的应用性能力加以提升;有望突破层学生主要是在特定场景中的应变与交流，教师可对其进行随机的购物场景下的英语对话，或者鼓励其在日常购物时用英语来进行相应的交流。除此之外，教师可让学生之间建立起对话小组，在互相的对话交流中，提升各自的英语表达能力。

3.分层成绩评价，以人为本。高职英语教学中，以往对学生英语学习程度的评价主要借助最近的成绩，存在一定的片面性，比如一些学生明明英语学习很好，但一考试就由于各种原因而无法发挥出相应的水准，一些学生明明很努力学了，但由于方法不当使得其成绩始终上不来。因此教师在对学生进行英语程度评价时，不要只看成绩，要以人为本，对其成绩进行分层次评价，这种评价方式更科学合理，更有利于学生学好英语信心的建立。

结语

综上所述，高职院校教师开展英语教学时，受学生自身差异性的影响，学生英语学习的最终成果也存在着很大的差异性。为了让不同程度的学生都可以在英语教学中有所收获并建立信心，势必要对其采用分层教学方式，对教学目标、教学内容以及成绩评价等进行分层，以学生为本，在因材施教中实现各自的教学目标，进而促使学生们在各自学习英语的步调中提升其应用能力与综合素养。

参考文献：

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