浅析自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用策略

摘 要：作为我国义务教育的起始阶段，小学教育对于学生学习能力和综合素养的发展有着极其重要的作用。但是受传统教学思想的影响，学生在学习过程中缺乏自主学习和创新性学习的意识。这种实际教学情况的存在，也在很大程度上影响了小学语文阅读教学质量的进一步提升。因此，有必要加紧对我国小学语文教学过程中自主学习模式的探索和研究，为小学语文阅读教学质量的提升创造良好的条件。文章首先简要论述了自主学习模式在小学语文阅读教学中的应用优势与价值，并尝试从整合教学资源、创新阅读教学方法、融入激励措施和构建多元化阅读评价模式等几个角度，对自主学习模式在语文阅读学习中的应用策略进行了分析。

關键词：自主学习;语文阅读;教学应用

一、 引言

阅读是小学语文课程教学的重要组成部分，在实际教学应用中，其教学质量不仅直接关系着学生语文课程的整体学习质量，同时也对学生语言综合能力的发展有着关键的影响作用。在以往的阅读教学过程中，学生只是被动地接受着教师讲授的知识与阅读技巧，他们在学习时缺乏自主学习的意识和参与实践活动的积极性。这种被动式的学习过程，虽然可以在较短的时间内使学生掌握一定的阅读学习技巧，但是从学生学习长远发展角度而言，并不利于学生语文综合学习能力的进一步提升，容易使学生产生依赖教师的学习心理，学生会缺乏自主思考的学习意识。基于此，围绕自主学习模式在小学阅读教学中的应用问题进行深入的探究，具有十分重要的现实性意义。

二、 自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用价值

新课程教学改革对小学语文阅读教学工作也提出了更高的要求。教师在实际教学过程中要善于立足传统教学经验，积极地推进自主学习模式的应用和普及，充分发挥学生在阅读教学过程中的主体性作用。从某种层面上而言，自主学习模式的应用可以促进教师与学生主体角色的转换，使学生在自主学习的过程中主动汲取和消化教师所讲授的知识内容。通过教师科学设计阅读教学活动，可以让学生在自主参与的探究学习实践中逐步形成适合自身发展和学习的方式。在阅读学习实践过程中，由于学习的过程处于自主的状态，学生可以根据自身的阅读学习喜好选择相应的学习内容，在浓厚的学习兴趣驱动下高效地开展语文阅读学习活动。除此之外，自主学习模式在语文阅读教学中的应用，可以有效地缓解教师“教”与学生“学”之间的矛盾，这种教学模式不仅满足了新课程教育理念的基本要求，同时也能够大大提升语文阅读的教学质量。另外，通过转变教师与学生在教学过程中的角色，可以不断强化学生主体性学习意识，提高学生在语文阅读学习过程中的思维活跃度，全面发展学生语文综合素养。

三、 自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用

（一）整合阅读教学资源，培养学生自主学习意识

在语文阅读教学过程中，教师要善于整合阅读学习资源，以此奠定良好的课堂教学基础。在实际教学过程中，教师要尊重学生的学习认知规律，并善于运用各种趣味性的教学方式活化学生学习思维，培养学生自主阅读学习的意识。

首先，在阅读教学过程中，教师要坚持生活化的教学原则，培养学生自主阅读学习的兴趣，在多样化的学生阅读学习途径中帮助学生主动地汲取和吸收阅读知识。例如，在学习《海底世界》这一篇课文内容时，阅读学习的目标在于指引学生正确流利且有感情地朗读课文，并尝试总结文章中是从哪几个方面描写海底世界的，在学生积极地阅读学习过程中，使其认真地品味语言文字的魅力，了解奇妙的海底世界，从而激发学生热爱自然，探索海底世界的兴趣。在阅读课堂教学过程中，教师可以从生活化的角度为学生展示公园海洋馆的视频，引导学生联想自己参观海洋馆时的经历，然后再通过课堂教学活动的逐步深入顺学而教，指引学生自主高效地进行语文阅读学习活动。

其次，进行自主学习模式下的阅读教学应当坚持积累的原则，让学生认真地阅读学习每一篇文章，提高阅读学习的有效性。为了摆脱传统阅读教学方式的束缚，在学生进行阅读学习活动时，教师可以结合学生的实际学习兴趣，引入丰富的课外阅读学习资源，拓宽学生学习的视野，提升阅读教学的内涵。例如，在阅读学习《传统节日》这篇文章时，为了丰富学生的阅读学习感受，教师可以在教学课堂中请学生说一说自己都知道哪些传统的节日，它们各有什么习俗。在教师的问题指引下学生们都能够积极地参与其中，主动搜集课外的学习资源。通过这样的学习活动设计，可以为学生自主学习意识的发展创造有利的条件。

（二）创新阅读教学方法，丰富学生阅读学习体验

在学生自主学习的阅读教学过程中，教师要善于结合小学生的实际学习特点，创新课堂教学模式，增强学生阅读学习的体验，为课程教学质量的提高奠定坚实的基础。对于小学生来说，角色扮演的学习方式不仅可以激发学生主动参与学习的意识，同时可以使学生在实践参与过程中强化阅读学习体验，更好地理解文章所表达的情感与内涵，促进学生人文情感的发展。为此，在实践阅读学习过程中，教师可以依托阅读语篇内容情节，编制符合学生学习特点的情景剧本，让学生在阅读过程中扮演文中的主人公角色，促进学生在互动学习的体验中，认真体会文章所表达的情感及其语言表达技巧。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师就可以结合课文内容编制情景剧活动：让学生扮演迷路的小蝌蚪以及文中的其他几个角色，剩余同学则扮演评审人员，为学生营造真实的“找妈妈”情境，促使学生在参与中准确掌握“找不到妈妈”的那种焦虑感，充实阅读学习体验的同时，发展学生语文素养。在实践应用中适时融入一些传统文化的内容，让学生理解“孝顺”的内涵，在实际生活和学习过程中使学生能够考虑亲人的感受，规范自身的行为习惯，从而提高阅读学习活动的育人价值。

（三）完善教学激励措施，提高学生自主学习动力

基于小学生实际学习特点，在日常自主学习的阅读过程中，教师要善于根据学生的实际学习表现情况及时地给予鼓励性的语言，不断强化学生自主学习的动力。

首先，在阅读过程中，教师可以通过问答的方式为学生自主阅读学习指明方向，通过系统的设置阅读学习流程促进学生深度学习行为的发生，采用表扬激励的方式，鼓励学生积极地参与回答问题。例如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇文章时，阅读学习的重点在于通过有效性的阅读学习活动，让学生认真体会老屋善良、富有同情心的美好品质。在学生自主阅读时，教师可以通过提问的方式为学生明确阅读学习的目标，提高自主阅读学习活动的有效性：文中的老屋是什么样子的，为什么老屋总也倒不了？通过这种导学问题的设计，使学生在初步阅读时，就能够准确掌握本篇文章的写作重点与表达情感内涵。对于积极答问题的学生教师要进行及时的表扬与鼓励，为学生后续更深入的学习做好铺垫。

其次，教师要善于带领学生开展趣味性的阅读学习活动。通过制定明确的学习目标，借助物质和精神奖励相结合的方式，推动学生自主阅读学习质量的提高。以《小马过河》这篇文章的阅读学习为例，教师就可以融入多媒体教学的方式借助动画演示的方式，为学生呈现出小马过河时的艰难情境，通过与学生一起探讨小马是靠什么精神过河等问题，引发学生在阅读时的感性思维。在小马过河精神的指引下，激励学生更加积极主动地参与学习过程，使学生树立坚定不移的学习信心与决心。

（四）构建多元化阅读评价机制，促进自主学习开展

对于小学生语文阅读学习而言，构建多元化的阅读评价机制是提升学生自主阅读学习能力最为直接和有效的办法。为了更好地促进学生积极主动地參与阅读学习过程，教师在实行教学评价时就应当积极地转变传统的教学评价模式，多元化学生学习评价机制，为学生自主参与阅读学习活动创造良好的外部学习条件。

首先，教师应当在保障课堂纪律的基础上，满足学生个性化的学习需求，促使学生形成良好的语文阅读学习习惯。如在讲授教学《秋天的雨》这篇文章时，教师就可以结合“雨”的意象与学生进行更深层次的思想情感交流，鼓励学生大胆的质疑，并根据自己的阅读理解分析问题、解决问题，在有效的阅读学习过程中促进自主学习意识的发展。

其次，教师在学生自主学习的过程中也要对学生合作交流以及自主探究的学习能力进行有针对性的教学培养，依托学生自主阅读、教师讲授的教学方式。在多元化的教学评价中，寻找培养学生阅读能力发展的基点，帮助学生更加高效地完成自主学习过程。例如，在学习过《大自然的声音》这一课内容之后，教师就可以根据学生自主阅读学习情，为学生布置实践性的活动作业。要求学生利用课余的时间在家长的带领下走进大自然中，认真体会自然之美，将自己最真实的实践感受和阅读体验相融合，丰富传统单一的阅读学习形式，增强学生自主学习体验，从根本上提高学生语文阅读学习的质量。此外，在学生自主学习的过程中，教师也应当充分的发挥课外优秀资源的育人价值。教师可以根据学生实际学习发展需求，为学生推荐优秀的课外读物，并将其融入日常语文学习教学中，丰富传统语文阅读学习的内容。在这种多元化的学习过程中，学生不仅可以学习到不同的文化知识以及语文写作修辞手法，也可以在自主学习的参与实践中逐步提高自身阅读理解能力，在学生自主参与、家长积极配合、教师全面评价的学习闭环中，形成强大的教育合力，全面带动学生自主学习活动质量的提升。

（五）立足课程教学资源，发展学生自主学习能力

对于小学语文阅读教学而言，任何一种教学模式的应用的目的都是提高学生综合学习能力，为学生更好的发展奠定坚实的基础。自主学习模式在语文阅读学习中的应用可以有效提高学生在阅读学习过程中的学习兴趣和主动性，但是在这个学习过程中，离不开教师的科学指引与点拨。在实际教学阶段，教师应当根据学生实际学习反馈情况，帮助学生更加高效地开展自主学习活动，提高学生在阅读学习过程中主动获取知识的能力，实现自主阅读学习活动的有效性。一般情况下，学生阅读过程通常可分为略读和精读两个主要步骤，教师在学生自主学习模式中应当指引学生学会根据阅读对象，合理选择阅读的方式。例如，在阅读学习《司马光》这篇文章时，由于文章的篇幅较小，学生在阅读学习时很容易忽视文章的中心意义。因此，教师应当科学的指引学生通过有效的阅读找寻文章的重点，并积极地进行文章中心思想总结。通过教师的指点与帮助，在师生共同参与的互动沟通中可以循序渐进地提高学生自主学习能力，引导学生形成正确的语文阅读学习意识。

四、 结语

小学语文阅读学习过程中，自主学习模式的应用不仅是对传统语文阅读学习方法的补充和完善，同时也是新课程教育改革的基本要求。在自主学习模式下，学生学习的主动性被充分的激发，通过学生主动地学习参与和体验，拉近了学生和语文阅读学习之间的距离，更容易使学生与作者产生情感与心灵的共鸣，进一步语文阅读学习的质量。为此，在日常课程教学过程中，教师应当立足学生实际学习发展需求，多样化设计课堂教学模式，为学生自主学习活动的开展创造良好的条件与空间。

参考文献：

[1]卢国平.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2016（20）：104-105.

[2]熊晓琪.分析自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].教师，2016（33）：33.

[3]田世国.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].教育：文摘版，2016（3）：235.

作者简介：吴克寰，江苏省南京市，南京外国语学校仙林分校燕子矶校区。