绘本教学对提高小学生英语写作能力的有效策略探究

摘 要：《英语课程标准》（2017版）二级目标中明确了小学阶段“写”的技能的要求：“能根据图片对其词语或例句的提示，写出简短的描述。”但因当前译林版牛津小学英语教材中没有专门的写作教学板块，师生对其重视不足，教师缺乏有效写作策略指导，学生词汇量受限等原因，小学生写作水平普遍较低。而英语绘本图画丰富、文字简洁、故事引人入胜，且富有内涵，符合小学生的认知特点，并且能拓展其知识面，丰富其写作素材，有利于学生写作能力的提升。

关键词：小学英语;英语绘本;写作能力

小学是英语听、说、读、写四种语言技能发展的奠基阶段。阅读侧重于立足文本的知识吸收，写作侧重于跳出文本的表达，两者可以相互融合，在阅读中提升学生的写作能力，在写作中培养学生的阅读思维，正是指向学生英语关键能力生长和必备品格提升的关键。而阅读英语绘本无疑为激发学生的写作兴趣和提高写作能力提供了便利。基于此，对绘本阅读教学进行实践与研究，正是对读写的融会贯通，也是聚焦学生读写能力提高，提升学生英语综合素养的重要举措。

文章结合绘本教学的一些优势，探究通过其提高小学生英语写作能力的有效策略，以期为写作教学助力。

一、 绘本助力写作的优势

（一）符合小学生认知特点，激发其读写兴趣

小学生注意力的稳定性、持久性不强，对阅读較长篇幅的文章缺乏耐心，对写作就更是抗拒。英语绘本图文结合，故事生动有趣且具有内涵，文字表达简单，复现率高，符合学生认知特点，降低了阅读的难度。轻松愉悦的阅读氛围促使学生更聚精会神地学习，学生阅读成就感大大提升，激发了学生的兴趣，促使其从被动阅读转为主动探索，形成了阅读的良性循环。在此过程中，学生感受、理解、欣赏和评价的能力不断提高。学生在阅读素养提升的同时，也为写作素材的积累奠定了基础。正所谓：“胸有成竹才能侃侃而谈，肚里有货才能言之有物。”

（二）训练小学生想象能力，促进其思维发展

留白是英语绘本最惯用的手法，对正处于语言、思维等发展关键期，并喜欢天马行空想象的小学生有正向、积极的导向作用。学生在教师指导下，增补、改编故事内容、续编故事结尾等，促进了其思维能力的发展。

（三）提升小学生写作技巧，丰富其写作感悟

当前市面上绘本种类繁多，各有特色。如海尼曼分级读物内容包括自然、人物、科学、人文、地理等方方面面，话题涵盖广。它的低级别绘本一本书一个句型，学生能在阅读中掌握句子的基本结构，这对英语启蒙阶段的小学生

而言是模仿的好范例;牛津树全系列围绕Chip、Biff & Kipper一家展开，就像生活剧一样。内容几乎全是日常故事，词汇和表达源于生活，学生的阅读兴趣会因为内容的熟悉而产生，学生通过感悟生活中的美好，可以进一步丰富其写作感悟。

二、 绘本助力写作的有效策略

（一）仿写片段激兴趣

朱光潜说：“文艺必止于创造，却必始于模仿。模仿就是学习。”小学生思维发展具有片段性和不均衡性，并受到汉语思维的影响，这使其英语写作困难重重。而仿写能激发想象，引起联想，使学生将文本中的语言文字内化自用，这是提高英语写作最为基本和最为适合的一种方式。英语绘本语言地道，贴近生活，低阶段句式结构规整单一且重复较多，富有韵律感，学生易于模仿，为学生习得英语提供了好素材。教师在写作训练时，需选择操作性强的绘本范例，教授给学生写作的基本语言和表达方法。

绘本“A day for dad”讲述的是父亲节到了，孩子和爸爸一起做了很多有意义的事情来庆祝这个特殊节日的故事。因为绘本主题贴近生活，句型结构简单，都是“Dad and I... on Fathers Day.”又和译林牛津4B “My day”词句表达相贴合，所以很适合在教学过程中渗透模仿写作的训练点。教师通过激发学生的情感体验，让学生意识到表达爱的重要性，引导学生模仿绘本谈论自己如何和父母共度美好时光。由于仿写的内容和绘本内容相关，词汇与课内所学贴合，主题与生活相近，学生自然而然地对精彩的语言表达方式进行迁移，他们觉得有话可写，从而激发了写作兴趣，降低了写作的难度，增强了写作成就感，教师也完成了由扶到放的转变。

（二）扩写训练促想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”英语绘本善用留白，为学生营造了一方广阔的想象空间，而扩写就是帮助学生放开思路，展开想象的有效手段。教师布置扩写训练任务，引导学生对绘本进行扩展和充实，根据故事内容进行合理的创作，能有效促进学生想象力的发展。

黑布林绘本The sun is broken讲述的是一个小女孩过生日，闭上眼睛，吹灭生日蛋糕许愿时，奇怪事情接连发生的故事。其中一件怪事是她接到了非常疼爱她但去世多年的祖母的电话，但是绘本中并没有提及小女孩和祖母对话的内容，绘本此处的留白是扩写的好素材。教师可以通过提问的方式引导学生想象小女孩与祖母的通话内容并描述出来。“Today is the girls birthday. What does grandma say？” “Can you guess how does the girl feel when she receives the call from grandma？” 学生打开了思维，结合实际，通过想象，利用自己的语言文字使绘本情节丰满起来，这样不仅训练了学生写作能力，促进其想象力发展，还让学生感受到小女孩和祖母之间浓浓的亲情。

（三）改编续编提思维

改编续编对促进小学生的语言表达、想象力和创造性思维有非常重要的作用，这是因为学生在对绘本进行改编续编时，需要对绘本中的人物关系、发展脉络、文本结构等有清晰的认识。此过程是学生在对整个故事更深层次认识和理解的基础上发生的，是学生由模仿到创作属于自己故事的过程。英语绘本故事篇幅虽然短小，但读完总给人意犹未尽的感觉，仔细推敲，小小的故事往往蕴含大大的道理。教师要因势利导，拓宽学生思路，让学生根据故事线索，改编或续编合乎情理的故事，这对促进学生语言表达能力、思维能力的提升有很大益处。

例如，《跟上兔子》绘本系列之A magic card，讲述了名叫Milu的小男孩偶然拾到了一张能带人去往任何想去地方的有魔力卡片的故事，在与爸爸、妹妹、邻居Mr Web的交流中，小男孩了解了世界上的一些城市和文化，产生了“世界这么大，我想去看看”的渴望，却在回家的路上偶遇一位找不到回家之路的小女孩，在几番挣扎后，小男孩把有魔力的卡片用于送小女孩回家。在绘本结尾的基础上，教师可以继续追问“If the story continues，what will happen？”鼓励学生插上想象的翅膀，通过对Milu人物的思考和探索，进行合理续编。有学生会这样写：“Milu helps the girl home，and the girls mother is the owner of the card，and she gives more cards to Milu.”“Milu helps the girl home. Then the card says to Milu： You are a good boy，so you can use me many times. Milu is happy. So he uses the card to help many people，and he goes to many places.” 学生充分表达自己的想法，将自己的领悟融入绘本中，实现了情感的整合和思想的交流，提升了思维的深度。

再如《跟上兔子》绘本A big basketball fan讲述的是主人公Jack热爱篮球却不擅长，无缘成为篮球队员的故事。在沮丧之时，他找到了别样的热爱篮球的方式：为球队设计logo，为校报画篮球卡通画等。这让他成了真正的篮球迷。此绘本语言内涵丰富，在巩固环节教师可以引导学生改编绘本，用主人公Jack的口吻去描述自己成为超级篮球迷的故事，再由Jack的故事过渡到自己的故事，让学生真正理解Everyone has his gift的内涵，在此基础上训练学生的思维能力，使学生获得精神升华。

三、 绘本助力写作的基本原则

（一）目标一致性原则

教师选择教学内容、运用教学策略的基本依据是教学目标，它具体指引着教学活动的走向。所以，在设计英语绘本写作中的教学活动时，教师应慎重选择贴合写作目标的绘本内容，避免阅读内容和写作主题脱节。例如，教师布置描写家人的写作任务时，可以结合译林牛津My family和绘本family pictures，帮助学生搭建写作框架，让学生明确写作主题和内容。

（二）学生主体性原则

随着新课程改革，教学方式也由以传统的教师为主体变为以学生为主体。在绘本阅读中要充分发挥学生的主体作用，把阅读、思考的时间留给学生，给学生留有想象的空间。美国心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，其核心理念是关注学生的个体差异性和智力的多样化。针对学生个体差异，采用个性化教学，体现了以生为本的教学理念，为小学英语绘本教学提供了理论基础和实践指导。

英国剧作家威廉·莎士比亚曾说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生在阅读过程中的侧重点不同，领悟理解力不同。作为教师，应尊重学生的不同理解和发现，保护学生的好奇心，激发其兴趣点，调动其积极性，真正做到因材施教。因此教师要在课堂上学会放手，让学生自主阅读、探索、思考。英语绘本为学生提供的不仅是英语语言知识，更重要的是故事情境背后所体现的美、丑、善、恶等，以及在教师的引导下产生的与现实生活相关联的情感共鸣。学生在阅读的过程中，逻辑推理与思维能力可以得以发展。基于以上益处，教师要尊重学生，激发学生的想象能力，鼓励学生在课堂上充分发挥想象，把所想所思记录下来，为写作奠定基础。

（三）反馈及时性原则

绘本助力写作，其最终落脚点应该放在“写”字上，即指导并反馈学生具体的写作实践，在写中生成学生的写作能力和英语综合素养，所以教师在学生片段描写后一定要及时反馈。由于个体经验和成长环境的差异，学生对绘本的理解也存在差异性，同伴之间的分享能碰撞出思想的火花。教师应善于组织活动，留有空间和时间，鼓励学生之间进行交流和反馈，并对学生的描写和观点加以适当的引导。反馈的形式也是多样的，可以是老师与学生之间的，也可以是自己反思之后小组、全班等的交流。教师通过反馈，引导学生比较同伴观点和自身观点，并完成对知识的重构、情感的融合以及思想的交流。

英语绘本给小学英语写作教学注入了新鲜活力，其是学生写作能力提升的有力保障。教师应在具体的应用中，结合具体任务具体分析，为英语绘本阅读和写作架构桥梁，发挥英语绘本在写作教学中的作用，为学生写作素养的提升打下坚实的基础。

參考文献：

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作者简介：赵蕾，江苏省常州市，常州市解放路小学。