浅谈“减负”下的作业“加法”策略

摘 要：教育部提出了减少作业总量，提高作业质量的明确要求。面对这样一场作业的“革命”，要在“减量”的基础上不“减效”，文章认为在作业方面需做好以下几个“加法”：第一，给老师的理念加把劲，唤起老师此次“革命”的自觉;第二，给作业的设计加点料，创新作业设计，加点自主与实践的成分，加点因材而异、因人而异的定制内容;第三，给作业的批改加点巧，用有爱的批改方式激发学生作业的内驱力。在这样的“加法”中让作业焕发新的魅力。

关键词：“减负”;作业;减法;加法策略

“减负”一直是教育上的“热搜词”，2021年减负政策一出，全国哗然，人民点赞。然而，每一个赞的背后都寄托着对教育人沉甸甸的期望。“剪子”落下，一场作业的革命号声已然吹响，作为人民教师的我们要关注学生的核心素养、综合发展，使作业“减”得得法，“减”得有效。我们不妨在“减”的同时“加”点东西，让作业“减”出“精彩”来。

一、 理念加点劲——给作业新的血液

叶圣陶先生讲：“在教育方面，什么学制、课程、纲要、教科书籍，比起老师来，都居于次要地位。”

“任何事情不能等旁人来‘觉我’，要靠自己的觉悟……若是从‘自觉’得来的，便灵心激悟，即知即行。”要唤起教师重新审视“作业”的思想精神，达到精神境界的“自觉”。

教师的自我革新，基础在于教师自身的研修。教师要充分解读政策精神，了解学生的身心发展和学科的教育教学规律，充分认识到“作业”的科学性与发展性。作业既要体现本学科知识的连贯性，又要体现跨学科知识的融合和联系;既要重视听说读写、算看做演等多个方面，又要培养学生探究、创新、实践的能力;还要重视学生情感态度、审美情趣等素养的培养。

为了唤起老师们此次革新的“自觉”，在进行五年级下册第二单元“走进中国古典名著”时我们做了一次实验对比。

本组课文意在带领学生走进中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。我们选择了

两个班级继续按照传统的作业流程，另外两个班级我们通过年级的研讨，根据单元的重点从基础知识、课文内容、体会人物、拓展阅读、积累表达几个维度，设计出了有创意性的作业。根据问卷星的调查和学生的测试结果分析，明显改革作业后的班级在实现单元目标上要好得多，学生对名著掌握的质与量明显高于传统作业的班级。

二、 设计加点料——给作业新的色彩

（一）在減法中加点乐趣

在大环境政策下，我们在做作业“减法”时，不妨丰富作业的设计形式，把机械变为灵活、把单一变为综合，把被动变为主动，满足学生心理需求，让学生在玩中学，乐中练，练中悟，弹性把握作业容量，从而体验到作业的乐趣，有效提升教学效果。

1. 加点自主，提升作业的驱动力

马斯洛“自我实现”需要理论指出：人都有想实现自我价值，获得成功和认可的需要。放眼班级中的学生，他们习惯了老师布置什么作业就做什么作业，有的甚至拖拖拉拉不愿完成，一直处在被动学习的状态中，在此种情况下，教师不妨“加点自主”激发学生的学习兴趣。

①自主选择：教师可根据教学目标兼顾学生的不同层次，设计不同层次的作业，通过这些自主作业设计，让学生选择自己喜欢，同时又适合自己的去完成，这样他们往往会带着浓厚的兴趣去完成，并能享受到成功的喜悦。

如：在教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以设计这样的自主性作业：学习了《蟋蟀的住宅》你能画出蟋蟀的住宅来吗？并备注好要点;当一回蟋蟀工程师，介绍一下它是如何建筑住宅的，住宅的特点是什么;小组合作出一期以“昆虫的住宅”为主题的手抄报。选择几种小动物，观察、研究他们的住宅，并写下解说词。

②自主设计：让学生根据教材、自己的知识水平，体验自己设计作业的过程，以促进个体学习目标达成。这一作业形式可以在中高年级学生中运用。如：在单元复习过程中，学生可根据单元的重点和自己最需要加强复习的要点，自己设计复习作业，并一一解答。这样的自主过程，不仅体现了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标，可以最大限度地发展学生的语文能力。

③自主评判：孩子们往往希望得到同伴的认可和欣赏的眼光，他们与生俱来就有孩童的敏锐和向上的那股劲。有些练习，教师可以先让学生进行互评互批，或者边讲边批，并让学生互相监督、帮助同伴完成订正。教师再对作业的质量以及批改情况进行2次评价，评比出“最佳互评小组”“最佳小老师”。

实践发现，自主评判中每个学生都是很负责的，甚至比教师更为细致。在自改法中，学生会慢慢形成自我检测的良好习惯。

2. 加点实践，提高作业的应用力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在作业“减法”的基础上，教师可以将教材与生活联系起来，设置实践性作业激起学生作业的兴趣，让学生感受到学习语文的快乐，这样还能提高综合能力，达到事半功倍的效果。

比如，在学习了《北京的春节》这一课之后，我给学生布置探究性作业：“请调查自己家乡所在地的春节习俗，对所调查的春节氛围、民风民俗、特色小吃等进行记录，仿写《    的春节》。”听了这样的作业学生们都蠢蠢欲动，他们回家和家长讨论，向年长的老人咨询，在网络上搜集……又快又好地完成了习作，这样不仅减少了学生作业时候的压力，还提高了学生对信息的收集、分析和判断的能力。

（二）在减法中加点定制

为了满足学校作业管理方面的要求，出现了很多“一刀切”的作业。

教师以“齐步走”的形式，对所有学生一视同仁，缺乏针对性，所有作业设计“规律化”，“做什么”“怎么做”都成了模式化，就像是生产线上的产品一般，整齐划一。

1. 因材而异

教师应该明确掌握每一节课的课标要求，有针对性地进行训练，为不同的课文量身定制教学任务。

如，《故宫博物院》是三份材料性文章，教学重点：学生能在提供的三份材料内容中提取并整合重要的信息。那么我们不妨设计这样实践类的作业：根据文本内容画画故宫的全景导游图，并设计一条自己最喜欢的游览路线，结合自己的游览图进行讲解。

《松鼠》是篇科普性文章，它的语言描写非常的生动有趣，这也是要求学生掌握的重点。那我们可以设计表格和一篇语言平实的《松鼠》说明文去作比较：同一说明内容，不同语言表达，给你怎样的感受。

因材而异，作业因课文而有侧重点，这样作业量少了，但学生完成作业的兴趣高了，学生学得反而更加透彻。

2. 因人而异

陶行知说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”作为教师，要了解和掌握学生的个性和认知差异，使不同学生实现不同发展，逐步提高。

如：对课堂上学得扎实，作业无差错的学生，则免去他们当天的作业。当然，即使免去了作业，每天也要布置一些预习或提升类型的作业，供学生选做;对课堂上学得不扎实，作业错误多或有困难的学生，可以布置适量的、训练性强，又有启发性的作业，供这些学生补缺，并要求他们尽可能地独立完成;对学习基础差，“短腿”厉害的学生。我要求他们小步走，并多鼓励他们，采取简单、针对性强的书面作业，加上一些有激励性质的活动性作业，调动他们写作业的积极性，避免他们产生拖拉讨厌作业的心理。

同时，我们还可以倡导实施必做与选做分层作业：A类题为人人必须掌握的基础题;B类题为有一定思维的提高题;C类题为创新拓展题，让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣。

三、 批改加点巧——给作业新的评价

苏霍姆林斯基说：“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法，不要向儿童要求他们不可能做到的事。”

首先，教师在批改作业时心中要装满爱。要践行叶圣陶先生的“儿童种子观”，坚信每个学生都是一颗“好的种子”，只是品种不同而已。我们要尊重“种子”的个性，以正向激励为主，发掘、培养学生的“善”的方面。对自尊心较强的学生，在批阅中肯定优点，委婉提出不足之处;对后进生，在批阅作业时则需要侧重及时点出其进步点，一点点的进步，都需要大大的表扬，以激发其学习和完成作业的兴趣。

其次，教师在批改作业时必须因人而异。如果用同样的方法去培养这些“种子”，用同样的标准去衡量这样“种子”，那么再好的“种子”也發不出好的芽、抽不出好的枝。教师在批改作业时对不同的学生要进行不同的评价。对好学生，作业要从严要求，不仅要求学生认真、正确完成，还要有自己的见解才能算合格;对中等生，作业要稳中求进，学生能认真、正确地完成，即可得到肯定表扬;而对后进生，只要他尽力了，能按时完成就可鼓励表扬。

还有，教师在批改作业时必须多样激励，善于利用“童言童趣”，激发他们乐于接受批改的心理。教师不妨创新作业批阅符号，如：引进学生们喜欢的激励符号，用“☆”或者卡通的形象加上激励性的词汇，还可以引入QQ表情包，用简笔画呈现出来，教师心情“可视”，深得学生共鸣;批改中还可坚持暂缓式评判，比如用“l”（期待线）替代“”（错号），等学生纠正错误后，再把“l”（期待线）变为“√”（对号）;“△”大变身，用“△”来表示学生作业的错误，但是在订正正确后老师可将其改成“☆”。这样会使学生有新鲜感，而且能对自己的作业有更高的要求。

同时，我们还可以让评语走进学生的作业本，使小小的作业本成为学生与教师交流的媒介在学生的心中产生震撼，进而产生良好的学习效果。

减负一直在进行，让我们每一位老师拿起智慧的“剪子”，给孩子们的作业来一次精心的“修剪”。用革新的理念做好“减法”与“加法”，让此次的作业减法“减”出“精彩”。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶集.第3卷[M].南京：江苏教育出版社，1987.

[2]孙春福.叶圣陶“儿童种子观”的内外价值及其当代要义[J].上海教育科研，2015（6）：54-58.

[3]刘燕.个性化作业促进学生发展的策略研究[J].新智慧，2019（6）：70.

作者简介：王群英，江苏省常熟市，常熟市义庄小学。