素质测评背景下提升小学音乐教学有效性的策略

吴娜

摘 要：在小学音乐素质测评背景下，音乐教育有效性不足、教师综合教学能力有待提升等弊端逐渐显露，且已成为素质教育视野下小学音乐教育与音乐素质测评工作开展的阻碍。教师与学校都要提升对音乐教育的重视程度，并结合音乐素质测评与教学的要求，采取多元教学方法，实现学生音乐学科素养及音乐教学有效性的稳步提升，以此为音乐素质测评工作的有效开展提供保障。

关键词：素质测评;小学音乐教学;有效性

一、素质测评背景下小学音乐教学存在的问题

（一）小学音乐教学方法存在不足

首先，我们发现部分教师仍沿用原有的应试教育思想，只注重理论知识的填鸭式灌输及音乐技巧的重复性练习，教学方法上仍采取教师范唱、学生跟唱、学生齐唱这一教学模式。受此影响，音乐教学变得十分枯燥乏味，学生的音乐素养也无法得到有效培养，进而导致教学缺乏一定的实效性。其次，部分教师缺乏对素质测评标准、课标等内容的深入理解，所设计的教学方法无法满足素质测评与课标要求，进而导致教学缺乏科学性，音乐教学开展的科学性也因此受到影响。最后，部分教师并未将学生确立为教学的中心，所设计的教学方法与学生的性格特点、认知能力等基本学情相去甚远，进而导致教学缺乏一定的针对性，音乐教学的有效开展也因此受到影响。

（二）学校对音乐教育的重视程度仍待提升

首先，部分学校缺乏对音乐教学设施的投入力度，部分学校尤其是山区和贫困地区缺乏乐器等基本教学工具，部分学校的电子教学设施早已无法使用，音乐教学缺乏良好的教学环境。其次，部分学校所设置的音乐课课时不足，甚至出现为主科让路的现象，进而导致教师在有限的课时内只能照本宣科地完成教学任务，上文所述教学弊端也因此愈演愈烈，音乐教学有效性也因此无法得到提升。最后，部分学校对音乐教师的重视程度不足，缺乏对音乐教师的有效培训，进而导致音乐教师的综合教学能力无法持续得到提升，甚至与素质测评与素质教育的要求不符，进而导致音乐教育的可持续发展无法得到保障。

二、素质测评背景下提升小学音乐教学有效性的策略

（一）提升对音乐教育的重视程度

首先，学校要保障音乐课课时，以此为音乐教学的充分开展提供根本保障。其次，学校要加强对音乐教师的培训力度，通过组织专家讲座、交流会议等方式不断提升音乐教师综合能力，使其能够达到不断发展、提升的素质教育目标及素质测评要求，以此为音乐教学的可持续发展提供保障。最后，学校要加强对音乐教学设施的投入与维护力度，补充吉他、电子琴等乐器，升级多媒体等信息化教学设施，以此为音乐教学的有效开展营造和谐的教学环境。教师要认识到音乐教育在素质教育视野下，对实现学生全面发展的重要作用，并树立终身学习的教育思想，通过关注最新教研成果等方式，用自身常备常新的教育理念为音乐教育的可持续发展保驾护航。

（二）课前认真备课

教师要在科学的教育思想引导下认真备课，以科学的教学设计方案为音乐教育的有效开展建立坚实的基础。为此，教师一方面要树立以学生为本的教育思想，另一方面要立足音乐教学，综合分析学生的认知能力、兴趣爱好、素质教育测评基础指标、学业指标和发展指标等内容，科学设计音乐教学方案。在教學设计环节，教师还要尊重学生的认知规律，以循序渐进的原则，由浅及深地设置教学情境，以此为教学的有效开展提供根本保障。

（三）课前高效导入新知

兴趣是学生学习最好的老师，在学习兴趣的推动下，学生的主观能动性能够得到有效提升，教学的顺利开展才能够得到有效保障。因此，素质测评背景下为了提升音乐教学实践有效性，在课前教师要运用情境导入、游戏导入等多元导入模式，将学生迅速引入音乐世界。以学习《江南好》为例，教师可为学生展示江南水乡的图片与视频，并与学生一同讨论江南水乡的特点，待讨论后再引出本课主题。这种教学模式的优势在于，教师能够利用趣味元素激发学生学习兴趣，调动学生音乐思维，使学生在课前就能够在脑海中浮现江南水乡的画面，以此为后续教学环节的有效开展打下良好的知识基础，做好心理铺垫。

（四）课上结合多元教学方法，深度提升音乐教育有效性

在教学环节，教师扮演着指导和推进学生学习活动效能及技能的重要角色，因此素质测评背景下为了提升音乐教学实践有效性，教师还要在课上结合多元教学方法，以此深度培养学生实践能力等核心素养，音乐教学有效性也随之得到深度提升。为此，在课上教师一方面可结合情景教学法、游戏教学法等多元教学方法提升教学趣味性，维持学生学习兴趣，引导学生在具体的情景中深化对音乐情感元素的理解。以学习《江南好》为例，教师可结合视频与音乐，带领学生边看边鉴赏，以此更为生动形象地完成鉴赏任务。另一方面，教师可结合问题导学法、任务学习法等以学生自主学习为主的教学模式，并依托实践、问题等自主探究情境植入审美教育的核心素养培育理念，以此强化培养学生的综合学科素养，实现音乐教学有效性的稳步提升。教师可在课前组织学生初听《江南好》这首曲子，并为学生作简单介绍，以此引导学生初步感知情感元素。初听后，教师可组织学生结合“乐曲可被分为几个部分？”“每一部分乐曲如何展现江南特色？”等任务，分不同部分进行复听与鉴赏，并汇报、互相交流自己的想法，以此加深对这首曲子的理解。在学生交流自己的想法时，教师要通过引导与启发学生的思维，强化对学生鉴赏方法、思路等层面的培养，以此实现对其音乐学科素养的有效培养。

（五）实践中巩固并拓展音乐教育有效性

实践是检验真理的唯一标准，同时也是检验音乐教学有效性的重要标准。因此素质测评背景下为提升音乐教学实践有效性，教师还要提升对实践环节的关注度，引导学生在实践中拓展综合能力，以此实现音乐教育的有效性。为此，在课上教师可结合《江南春》布置一系列课堂实践任务，如组织学生在《江南春》背景音乐下朗诵有关江南的诗句、演唱其他与江南有关的歌曲、跳江南特色舞蹈等方式，拓展学生的课外积累，使学生更为全面地了解江南的文化氛围与景致。在课后，教师可布置如合唱大赛等丰富多彩的实践活动，引导学生在实践中锻炼所学歌唱技能，提升如团结协作等综合能力，以此拓展音乐教育的有效性。

（六）升级评价教学环节

评价教学是教师指导学生学习活动时经常运用的一种教学策略，且具有指导、促进和反思的作用，且在教学评价的过程中，学生也能够在教师的指导下深入反思、自我剖析，以此实现整改提升，并最终达到素质测评的要求。因此在小学音乐教学环节，为使学生达到素质测评的能力要求，教师要升级评价教学环节，持续培养学生音乐素养。为此，教师首先要将素质测评背景下的实践能力、创新能力等指标纳入对学生的评价体系之中，以此实现学生评价体系的科学性，使学生能够清晰地认识到自身音乐素养的发展方向。其次教师要以生生互评、学生自评、师生互评等多元评价方式升级评价教学方案，使学生能够清晰地认识到自身不足，以此不断进行自我提升与整改，养成良好的学习习惯，并为后续学习环节建立更为坚实的基础。

综上所述，小学音乐素质测评能够起到推动音乐教学创新发展、提升学生音乐素养、促进学生全面发展等诸多重要作用。在音乐素质测评背景下，教师与学校都要提升对音乐教育的重视程度，教师更是要通过升级教学方法、强化核心素养培养、升级实践环节有效性等诸多教学方法，实现素质测评背景下小学音乐教学实践有效性的稳步提升。