高三地理复习课高效教学的策略研究

王玲 于宗源

摘 要：在高三地理复习课上构建高效课堂，可以在很大程度上帮助学生查缺补漏，能强化学生各方面能力的发展。因此，在实践教学中，高三地理教师要结合学生复习需求，采取多样化的手段来构建高效课堂，全面提高学生复习效果，让学生可以更好地备战高考。

关键词：高三地理;复习;教学策略

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“核心素养视角下高三地理高效复习课教学策略研究”，课题编号：GS[2020]GHB4494。

地理学科是一门综合性极强的学科，其对学生本身的逻辑思维能力、记忆能力都有很高的要求。在高三阶段，教师会引导学生不断地复习地理知识，并且会指引学生开展相应的习题训练，以期学生能在高考中获得不错的成绩。随着新高考改革的推进，学校越来越看重对学生综合能力的考查，所以在高三地理复习中，教师还需要结合学生的具体情况，构建多样化的复习课堂，打造高效复习课堂，促使学生能更加有效地梳理地理知识，达到查缺补漏、构建完善知识框架的目的。

一、地理高效复习课堂的概述

对于高三地理复习，虽然在不同复习时期、不同复习阶段，教师采取的复习教学形式有所不同，但是所有的复习活动都是围绕学生之前学过的知识进行的。这也导致复习课相较于新课讲解，缺乏新鲜感，学生的学习热情会有所降低。并且高中生从内心排斥以往单调、枯燥的课堂教学，他们渴望通过更加新颖、有趣的课堂活动来完成复习活动。在实践中，高三地理教师要想构建高效的复习课堂，不仅要采取多样化的复习模式，还需要结合不同知识迁移要求，关注复习目标、复习内容、复习方式之间的良好匹配。高效复习课堂要具备以下几点作用：1.纠正认知偏差，查缺补漏，防范误解;2.对知识点进行归纳梳理，构建完善的知识网络系统;3.强化概括能力，注重灵活应用及综合推展;4.关注学生思维品质能力、解决问题能力的发展。

二、构建高三地理高效复习课堂的策略

（一）明确复习目标及重难点

高三地理教师在日常教学中应该意识到，地理复习课堂的教学目标不同于高一、高二阶段的新课讲解目标。在高一、高二阶段，教师会细致地为学生讲解每个知识点，并且会结合教学内容及学生发展需求进行相应的拓展，为学生构建更加轻松的学习环境。但是在高三地理复习阶段，时间相对紧张，复习任务比较重，因此教师在复习课堂上必须明确复习目标及重难点，以此为切入点设计教学活动。在复习课堂上，教师要注意，对于学生已经学过的基础性知识，不需要太长时间的讲解，只需要起到巩固的作用，教师要将更多的注意力放在重难点知识上，这样才能更好地促进学生发展。

（二）借助问题引导学生自主复习

在以往的高三地理复习中，大多以教师为主体，教师单方面地为学生梳理知识，然后让学生记忆并进行习题训练，这样的复习活动会让学生感觉很无聊，学生积极性不高。对此，在今后的高三地理复习课堂教学中，教师要注意发挥学生的主体作用，教师可以结合复习内容，为学生设置相应的问题，引导学生自主开展复习活动。同时教师还可以对重难点知识、高考考点进行问题化处置，让学生在解决问题中巩固知识，并达到查缺补漏的作用。在学生自主复习阶段，教师需要保持良好的耐心，要充分观察每个学生的状态，指出学生复习中存在的不足，引导学生更加深层次地开展复习活动。

（三）为学生创造交流空间

在高三地理复习课堂上，教师还需要注意为学生构建良好的交流空间，让学生通过交流、互动来实现思维交互，开拓学生思维，强化学生对知识的感知。在复习课堂上，高三地理教师可以结合学生的复习状况、地理基础知识水平将学生分成多个小组，让学生通过小组活动来实现对知识的归纳整理、复习总结。这样既能发挥出学生的主体作用，又可以让学生在复习中更加系统地梳理知识点，有助于学生构建完整的知识体系，能促进学生复习水平的提升。如教师让学生通过小组合作的方式来绘制复习思维导图，在此过程中学生需要不断交流知识，能促进学生复习效果的提升。

（四）构建探究型复习课堂

探究型复习课堂是指高三地理教师在引导学生复习时，需要从学生的学习生活、社会生活入手，选择相应的探究主题，组织学生开展探究活动，从而加深学生对知识的理解，并促进学生探究能力的发展。探究型复习课堂强调教师在课堂上要指引学生开展自主合作讨论活动，以复习内容为基本素材，为学生提供充足的机会进行表达、质疑、讨论，从而强化学生的问题解决能力。在探究型复习课堂上，教师不能单一地讲解知识，要通过启发、引导，让学生找到知识之间的相互关联，并且能理解知识原理、规律，让学生可以通过知识来解决综合性地理问题，强化学生各项能力发展。

（五）案例分析

为了更好地分析高三地理高效复习课堂构建策略，本文结合“自然地理环境的整体性”这一大知识点复习进行分析。在进入课堂后，教师可以先利用多媒体将世界各地的自然景观图片呈现出来，激活学生的热情，并让学生思考：根据世界各地自然景观图可以看出自然地理环境由哪些部分组成？在学生活动结束后，教师给出具体的复习探究任务。

探究一：自然地理环境的整体性表现。自然地理环境具有统一演化过程，自然地理环境某个要素发生改变会引起其他要素的变化，甚至会引起整个地理环境发生变化。

在学生探究过程中，教师要注意部分学生的基础知识应用能力相对比较弱，所以教师需要给予学生充足的时间進行分析讨论，促使学生自主掌握区域自然地理环境的分析方法。同时教师可在课堂上结合海南岛相关图像资料，引导学生分析自然地理环境的五大要素，并根据事物因果关系，探究其成因，促使学生对区域自然地理环境整体性的内涵有更加深入的感知。在学生探究思考过程中，教师还可以指引学生绘制相应的思维导图，通过形象的思维导图来把握这部分知识要点，并培养学生的读图能力、析图能力，强化学生归纳判断能力。思维导图还能让学生更好地体会知识之间的相互联系，有助于学生对地理环境整体性特征形成全面了解。

探究二：如果海南岛中部的森林受到破坏，该区域的自然地理环境会发生什么样的变化？

黄土高原出现严重的水土流失，黄河中下游地区会受到什么影响？

破坏亚马逊热带雨林，会对当地自然环境及全球环境造成什么样的影响？

这部分探究任务需要学生独立完成，或者是小组合作完成。在此环节，教师通过引导学生分析某一地理要素的改变而对其他地理要素，甚至是整个区域、全球的自然地理环境变化影响，使得学生能对自然地理环境的整体性有更加系统的感知。同时在这样的复习课堂活动中，可以很好地调动学生自主性、能动性，并且通过情境变换，能强化学生的知识迁移能力，激活了学生内在学习动机，强化学生的学习体验。

综上所述，在高三地理复习中，教师需要结合学生的实际情况，挖掘、总结有利于学生高效复习的方法，打造高效复习课堂，全面提高学生的复习效果，促使学生在课堂上更好地梳理知识点，灵活地应用地理知识来解决地理问题，提升学生备考质量。

参考文献

[1]汪艳林.浅谈高三地理复习课有效性的课堂表现特征[J].地理教学，2019（8）：58-60.

[2]赖敬敏.探讨高三地理一轮复习的高效策略[J].中学教学参考，2019（7）：92-93.