初中政治课堂开展探究学习的策略分析

尤付亚

摘 要：政治课堂学习不仅能够为学生掌握政治理论知识打好基础，还关乎学生的思想政治素养的培养，所以政治教学活动的安排得到了教师的高度关注。尤其是在教育教学从知识核心转变为以核心素养为重点的背景之下，怎样体现出初中政治学科的综合教育功能得到了教师的高度关注。探究学习策略是提高学生政治学习效果的有效措施，可以让学生通过投入政治探究活动，掌握知识与方法，养成良好的探究习惯，锻炼学生各方面的学习能力。初中政治教师要对探究性学习策略的应用，作为当前教学改革的关注点，探索优化探究学习策略的方案，从而体现出探究学习模式的独特功能与教育价值。

关键词：初中;政治课堂;探究学习;策略

在课程改革实践中，如何提高教学效率和质量是备受关注的话题，解决这一课题的重要措施就是根据政治学科教学特征以及初中生学习特点，引入适宜的学习策略。探究学习不仅可以提高学生的学习质量，还可以给学生今后的全面发展带来强大的助力。这是因为学生在探究学习当中，可以围绕特定主题为达成相应的目标而进行持续深入的知识解读以及内涵分析，改变以往表层学习单一片面的不良局面。初中政治教师为了推动学生核心素养的形成和完善，要巧妙引入探究学习策略，提高学生融入探究活动的自主性，发展学生探究能力，引导学生养成探究习惯，给学生指引正确的学习方向。

一、基于政治教材，推动探究学习开展

对于初中生来说，政治学习要把教材作为基本资源，从中获取丰富的学习素材，并找到素材当中存在的探究要点，让探究学习活动开展不再困难。教材给教师提供了基本的教学依据，为学生带来了基础而又关键的学习资源，再加上教材根据新课标要求以及人才培养，进行了编排上的合理调整，迎合了学生的兴趣爱好以及能力层次，所以有着很高的应用价值。教师在用好政治教材的同时，要注意做好教材的开发拓展工作，让学生以教材为突破口进行探究性学习，挖掘教材当中有价值的探究学习要点，实现对教材资料的活学活用。例如“在参与民主生活”的课堂教学中，教材着重阐述了公民在参与民主生活当中享有的几个权利，比如知情权、监督权、参与权。根据这样的知识要点，教师可利用教材组织探究学习活动，让学生先分析香港居民遭受暴徒威胁，控诉暴徒恶行的案例，要求学生先认真思考案例当中的香港居民依法行使了自己怎样的权利，并让学生深层次研究正确行使公民权利的价值是什么。以教材为基础的探究活动，不仅能够让学生的探究思考更加贴近生活，也可以增强学生的主人翁意识，进一步增进学生对政治学科内涵的理解。

二、实施情境教学，点燃探究学习热情

不少初中生在接触政治这一学科时，认为学科知识内容多，理解难度大，最终导致很多学生不愿意主动投入到政治探究学习当中，影响了学生的学习兴趣和参与动力。出现这种情况的一个主要原因就是教师在教学中使用的方法比较单调，没有给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，导致学生失去了独立探究和合作探讨的机会和平台，从而不愿意继续学习政治学科的知识。事实上，要想真正有序开展探究学习活动，必须要让学生得到应有的尊重，同时还要信赖学生可以通过探究学习展示自己的能力，有效解决实际问题。教师可以通过开展情境教学的方法增强学生的探究学习热情，让学生在融入情境当中，通过发挥自己的能力而一探究竟，顺利解决各种难题。例如，在教学“依法保护人类共有的家园”时，教师可以用多媒体课件把学生带入到特定的学习情境当中，让学生观看地球环境遭受破坏的情况以及人们在认识到保护环境重要性之后不断建设生态环境的场景，由此让学生探究解决环境问题的方法，引导学生直面环保问题，推动学生思想层次的发展。

三、增加师生互动，提高探究学习深度

学生是学习的主人，在探究学习当中更是有着自主权利，探究学习的过程是学生不断发挥自主学习能力，选择自己的学习方法，从而实现综合进步的过程。不过教师对探究学习的理解不能过于片面，不能认为指导学生自主学习，就是要完全放权，不再对学生进行管理和指导。因为初中生的身心发育不够成熟，如果教师听之任之，不加以管理和干预的话，很容易让教学出现混乱，也会造成学生思想层面上的混乱，因为学生不能够正确分辨而导致探究学习流于形式，降低了探究学习的效果。所以在探究学习当中，教师应该以参与者和指导者的角色投入探究学习，增进师生之间的互动交流，让学生的探究学习有更加准确的方向和合理的深度与广度，确保学生真正在探究学习中受益。例如，在教“学做情绪情感的主人”这部分内容时，教师可以先和学生沟通分享自己在学习生活当中遇到的问题以及在面对问题时的情绪体验。教师可以现身说法，说一说自己在工作生活当中遇到的问题和自己的情绪处理方法，之后给学生提供自主空间，让学生积极表达，增进教师对学生的了解。之后教师可以让学生结成学习小组，积极思考调节情绪情感的方法，让学生在互动讨论当中发现各自的问题，提升探究的深度与广度。

四、巧妙设计问题，指引探究学习方向

初中生的思维比较活跃，有着很强的主体意识，这虽然能够给学生的学习带来更多的活力，但也会因为天马行空的想法而影响到学生在探究学习当中以方向的把握。如果学生因为过度随心所欲而偏离了应有的探究方向，不仅会浪费探究时间，也会影响学生在探究学习当中的良好体验。想要改变探究学习当中存在的这一问题，教师可以从精心设计探究问题为学生指明探究学习方向着手。教师设计的探究问题必须要有很强的吸引力，能够促使学生主动投入到探究活动中，并对解决问题充满动力和兴趣。例如，在教学“肖像和姓名中的权利”时，教师可以联系生活为学生设计问题：小美在路过照相馆时发现橱窗中的宣传照正是自己的照片，于是要求照相馆撤下照片，但是对方并未同意。照相馆的做法是不是正确的？小美的哪些权利受到了侵害？小美可以用怎样的方法维护自己的权利？这样的问题会让学生在探究当中把握方向，深入理解文章内容，保证学习效果。

五、组织社会实践，增强探究学习能力

政治学科和社会生活实践关联密切，社会实践可以让学生的能力和素养得到发展，进一步增进学生对政治学科的认识。新课程改革倡导运用生活化的教学策略关注生活以及社会实践教学的开展，而在探究学习当中融入社会实践活动，也能够助力学生将理论和实践的结合起来，促进学生政治素养的发展。学生的探究学习能力如果只是停留在对问题的探索和解答当中，那么只会让学生的政治学习停留在理论层次，无法实现拓展和迁移。社会实践活动的组织实施则能够改变这样的局面，让学生在实践当中检验理论，锻造更加扎实的探究能力。例如，在“守望精神家园”的课程教学上，教师就可以根据本课主题，把大量的本土文化资源，如地方戏曲、剪纸、雕刻等要素帶到课堂，利用生动的教学要素，让学生感知文化精神价值，明确守望精神家园的意义。当然教师还可以把学生带出教室，让他们参观本地的民族工艺纪念馆，深层次接触并了解传统文化，品味其中的民族精神，促进学生探究能力以及文化素养的综合发展。

总之，探究性学习符合初中生学习和成长特征，可以引领学生学习创新，活跃学生思维品质，特别是拓展发散思维和创新思维，还能够督促学生在探究学习当中累积经验，养成良好学习习惯，从而提高学生综合素养。

参考文献

[1]张志伟.初中政治教学中如何培养学生自主学习能力[J].求知导刊，2019（47）：45-46.

[2]冯光裕.探讨初中政治教学中探究学习的开展途径[J].求知导刊，2019（41）：20-21.