高中政治课程生活化教学探究

王霞

摘 要：不断推进的教学改革，对学生思想素质和政治素质教育提出了更高的要求。高中政治思想课程能够帮助学生树立起正确的三观，形成正确的政治素养，因此高中思想政治课程生活化就显得尤为必要。文章对目前课程生活化中出现的问题进行了分析，并且以此为依据提出了优化方案，希望能够为广大教育工作者提供教学参考。

关键词：高中;政治课程;生活化教学

课程生活化在高中政治课程中的运用，就是要重视学生的学习主体地位，发挥教师的引导作用，用贴近生活的实例，以及启发式的提问，调动学生的学习积极性，提高学生在生活实践中运用知识的能力。

一、高中政治课程生活化教学的现状

（一）认知不足

目前大部分教师对于课程生活化的理解过于表面，有的教师将生活化直接理解为将教育回到生活当中去，因此错误地把所有和生活有关的内容都纳入到教学的范围之内，这就导致学生的学习负担过重，增加了学生的学习压力。另外学生没有真正认识到课程生活化对于自身发展的意义，学生自身仍然受到考试压力的影响，认为所有的学习行为都应该以提高自身的高考成绩为目的。部分学校对于课程生活化仍然存在错误的认知。实施课程生活化需要学校给予支持与配合，有的学校对于课程生活化的理解過于片面，认为所谓课程生活化就是让学生以小组的形式进行学习探索，或者直接让学生充当教师的角色，将所有的生活课程都纳入到实践课程里，有的学校认为采用这种教学方式，会占用学生的学习时间，拉低考试的分数，导致大部分的课程改革目前还流于形式。对于课程生活化错误的认知，影响到其实际的教学效果。

（二）课程生活化的实施条件不够

课程生活化的成功开展，需要各方的强力支持，其中包括课程资源的开发、教学管理以及相关评价体系。教学管理目前还无法完全适应课程生活化的要求，虽然有的学校已经制定了全新的管理办法，但是在实施的过程当中，仍然出现新旧制度相互影响的问题，在年终课程考核过程中依然按照旧的标准进行考核，导致课程生活化教学增加了教师的教学压力。此外评价体系也有一定的问题，评价的标准依然以学生的考试成绩为主，因此即便教师实施课程生活化也只是流于形式。在具体的实施过程当中，有限的课堂时间和丰富的教学活动之间存在矛盾，由于创设的情境过多，导致学生在情境和学科理论思想之间存在矛盾。

（三）教师生活阅历不够

教师生活阅历和教学联系紧密，如果生活阅历不够，就会导致教学生活化、片面化、简单化、边缘化。因此为了防止出现这样的问题，教师应该要充分重视学生的学习主体性，尊重学生个体的差异性，积极地引导学生参与到课堂学习当中。目前大部分教师对于学生的教学仅停留于课本知识，缺乏足够的情感交流，因此不能提高思维情感品质三维目标。教师在教学的过程当中，受自身教学经历的限制，导致其课程教学流于形式，探究的活动没有深度。高中政治课程生活化旨在用丰富多样的教学实例活跃课堂的气氛，防止课程出现简单化和碎片化，教师如果一味地将教学内容和生活案例之间相结合，就会造成课程生活化教学庸俗化、简单化。

二、高中政治课程生活化的优化方案

（一）正确处理知识与生活之间的关系

生活具有连续性、具体性的特性，高中政治课程生活化要求将政治课程中的理论知识与学生的实际生活联系起来，将学生已有的生活经验和生活体验纳入到教学内容当中。为了防止教师过分追求理论教学而脱离实际，或者过分追求生活体验而忽视理论学习，保证高中政治课程生活化的有效实施，教师必须要以生活为基础，重视对理论知识的教学，在探索课程生活化的过程当中，教师不能单纯地用生活经验取代理论知识，也不能用课程知识取代实际生活。生活化教学的最终目的是为了提高政治教学的质量和效率。知识来源于生活并且高于生活，为了帮助学生在未来更好地进行学习和发展，教师在进行课程开发时，应该要注重对生活资源的升华，发挥出生活素材中的个性和特色，做好课程与实际生活之间的结合。如此才能够凸显出政治课程的个性化，打开学生的视野，帮助学生得到全面的发展，将科学世界和生活世界在政治思想课程中达到高度的统一。

（二）将教学教育三维目标和教育的内容与形式结合起来

高中政治课程生活化是要将学生的课堂知识学习与实际生活结合起来，将学生的学习拓展到课堂之外，延长了学习的时间，扩充了学习的空间。同时还有利于学生将理论知识放置于实际的生活当中，在生活案例里体验生命的意义，从而得到真正的思想解放，让教育为生活服务。在分析教学案例时，教师要依据教学的内容和形式设置教学的目标，另外目标还要具有一定的挑战性，让学生能够获得足够的学习体验感，提高其学习的积极性。在实践活动中，教师可以组织志愿者活动，让学生自愿检查学校卫生，形成管理小组，共同打扫办公室等，借由这种志愿者活动，让学生能够得到身心上的发展，增长自己的见识，获得全新的学习素材，得到真正的生活感受，以提高其理解课程知识的能力。

（三）教师要提高自身生活阅历

教师有效的生活实践，能够提高其对于政治经济的理解，提高职业认同感和社会责任感，更有利于指导学生形成合作创新精神，提高其生活实践的能力。教师要加强对于生活认知的能力，更新传统的观念，充分认识到课程生活化的开发是为了满足学生个性化的学习需求，挖掘出生活各方面的潜力，发现学生身上的闪光点。在具体的教学过程当中，教师本身教育生活的阅历是影响生活化教学能否顺利开展的重要因素。高中政治课程生活化就是用丰富多彩的形式营造生动有趣的课堂氛围，注重课堂活动，教师如果仅仅一味地将教学内容和生活实例简单地进行结合，只会造成课程庸俗化和单一化，让教学流于形式，让学生的学习没有深度。为了防止出现这样的问题，需要教师有丰富的生活阅历，同时要提高自身对于教材的理解程度，提高对课堂的把握能力，增强对生活的感悟能力。

（四）坚持以生为本的教学理念

坚持以生为本，就是要尊重学生的身心发展规律，贴合日常生活，拓展学生的学习范围，提高学生对于生活课程文化的理解，帮助学生得到全面的发展。德智体美劳是提高学生整体素质的重要因素，这五个因素之间相互影响，共同构成整体。高中政治课程生活化应该将德育放在首要地位，做到以人为本，人作为生活的主体，也是教学的主体。随着科技的发展，国家之间的竞争日趋激烈，我国的教育也面临着巨大的挑战。现阶段我国德育的改革任务是要改变传统德育模式，改善教育脱离生活的问题，从形式主义转为更加突出实际生活，从单纯的理论知识教学转为重视情感态度能力等综合方面的教学，将封闭的课堂思想教学，转为面向生活开放的社会活动，发挥出学生的主观能动性，让学生展开创造性的学习，从主观上提高自身的道德修养。

三、结语

高中思想政治课程生活化，要不断丰富和创新教学的目标方法和内容，提高学生的认知水平，提高教师自身的教学能力。就目前高中政治生活化的现状来看，实施的条件还不够成熟，一些教师的生活阅历不够丰富，对教学生活化的认知还有待提高。教师要在实际的教学过程当中总结经验和教训，丰富自身的生活阅历，提高驾驭生活和课程的能力，用全新的教学理念做好课程生活化，提高政治课堂的教学质量和效果。

参考文献

[1]李立科.构建高中政治课堂教学生活[J].教育与管理，2005（8）：（56-58）.

[2]贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究（基础教育），2008（12）：（36-38）.