情景剧

丁然

摘 要：情景剧作为学生学习和使用英语的重要阵地，是学生活化认知与丰富思维情感的重要途径。围绕情景剧的表现方式，教师要多引导学生从自选角色出发，鼓励他们融入情景氛围、组间对抗和师生同台表演，帮助学生从相应的情境氛围中捕捉多元思维灵感。情景剧运用于英语课堂教学对丰富学生的整体理解感知起到一定的优化促进作用，利于学生在接近真实的语言环境中提升语用准确性和灵活性。

关键词：小学英语;情景剧;角色;氛围;表演

英语课堂是基于英语交际运用基础上的互动，是学生获得深层认知感思的切入点。从这点出发，教师应多给学生相应的提示和引导机会，让他们从相应的环境氛围中找到认知灵感。而情景剧（Sitcom）充当了这样的角色。通过情景剧运用，能让学生在深入探知求解的基础上形成多维度感知。这种感知能使学生针对自身的不足提出多样化认知体验，利于其形成“我要表达”的冲动。一方面，能使课程资源变得更加丰富，能让课堂变得更有深度和广度，为学生提供富有认知趣味的表达素材;另一方面，能使课堂教学过程变得更加生动，利于学生在深入情境氛围中保持高涨的学习激情，能使小学生真正爱上英语，喜欢运用英语表达。

一、自选角色揣摩——融入内心

角色作为情景剧中不可缺少的重要组成部分，能为学生提供可自由发挥的载体和动力。围绕课程教学内容需求，教师不妨多给学生自由选择角色的机会，引导他们针对角色的差异深刻感知，深入交流切磋。

在六年级英语下册Unit1 The lion and the mouse的“Story time”教学引导中，教师可鼓励学生结合对文本的理解与狮子和耗子的特征，引导学生通过自选角色的方法来理解“Why did the lion and the mouse need each other？”帮助他们在主动融入角色中体味其中的内涵意义。教师引导学生从狮子、耗子的不同特征出发，围绕“How much do I know about the lion（mouse）？”“If you were...what would you like to do？”“What did you get from the lion and the mouse's friendship？”话题进行揣摩，引导学生从自选角色的内心情感世界中发现有价值的表达素材，让他们能形成深刻印象。

教师在引导学生自选角色的时候，可多给他们阅读的机会，鼓励他们结合各自的发现主动摘录和收集相应的信息，引导他们深化理解。教师可建议学生从不同的角度探寻相应的对策，帮助他们在积极融入相应的语言交流环境中使用不同的语言形式予以表达，以此深化理解识记，增强学习的内生动力。

二、关注情景氛围——活化认知

在情境中学习和使用英语，能给学生营造栩栩如生的学习环境氛围，利于学生在主动参与文本探讨中获得深层次认知。结合课程教学内容，教师可利用多媒体、道具等多样化表达方式，多给学生创设与教材文本相似的氛围，引导他们在主动参与协作探知中挖掘有价值的信息，利于其更好识记运用。教师多给学生创设与文本相应的情境，能激发学生学习探知的激情和灵感，满足其多样化的探知需要。

在五年级英语下册“Unit 4 Seeing the doctor”的“Story time”教学中，为了帮助学生更好地适应故事教学的情境氛围，可给学生营造出医院的相应情境氛围，鼓励学生就“How to see the doctor？”说出自己的想法。教师可引导学生结合自己的不同认知想法，将教室布置成医院的形式，通过带听筒、穿白大褂等方式，展现Su Hai，Mike，Doctor等角色的显著特征。很多同学在这样的情境氛围中，能主动研读文本内容，结合“What are trouble do you meet？”“If you meet the same thing，what would you like to say with the doctor？”等思考话题，主动从文本中找出相应表达语料，能更好结合文本内容主动收集相关内容。教师可围绕学生的探知发现，一方面，利用教室来设置相应的场景，建议学生通过医院的环境深入探求有意义的信息，鼓励他们在主动深入探知中获得深厚的认知印象;另一方面，多帮助他们在融入情境氛围的过程中大胆提出自己的设想和意见，鼓励他们结合自己的整体认知想法主动倾诉。

教师可结合学生的不同认知想法，多给他们营造相应的情境氛围，鼓励他们结合自己的整体理解感知大胆提出相应的意见。教师可针对学生的不同想法，多引导他们主动融入情境，深入探知，帮助他们发现更多有价值的信息。教师还可鼓励学生运用不同的语言予以介绍，增强学习探知主动性。

三、尝试组间对抗——取长补短

在情景剧教学中，教师应该多组织学生以团队协助的方式多融入到相应的活动中，多给他们必要的探索尝试机会。教师可针对学生在团队探知中的积累，引导他们以团队为单位进行竞赛，让课堂成为学生竞争与进步的好地方，成为他们真正取长补短的好舞台。

在六年级英语上“Unit 1 The King's new clothes”教学中，围绕“The King always like new clothes”表达主题，不妨请学生以情景剧表演的方式深化理解，给他们更多的尝试和探知机会。教师可结合学生的不同认知感悟，从皇帝、两个裁缝、士兵、小男孩等角色深入体味其中的语言、心理、动作等描写的价值意义，引导他们从“Can you guess what do they think？”鼓励他们以团队竞赛的方式进行表达。很多同学通过挑选角色组成团队，从认真揣摩各种人物角色开始，围绕“Can you tell us the reason of The King liking new clothes？”“Why did the two men cheat the King？”“What did the people think after finding the King wear no clothes？”“Do you like the little boy？”等话题深入构思，从人物的内心活动去挖掘值得探知的地方。以此为切入点活化教学，不仅能使得课堂教学更有趣味，更利于学生在扮演角色中找到更多表达运用的素材。教师可结合学生的模拟表演，引导他们从扮演角色中找出与自我相应的内容，不仅利于调动他们表达的内生动力，更利于其在主动深入探知中形成深刻印象，提高他们自由探索和主动探知的能力。

四、师生同台表演，活跃情境氛围

教师从紧扣学生学习认知需要的角度，多和学生同台表演，不仅能起到活化课堂教学情境氛围的作用，还能为建构“亲师信道”的和谐关系奠定基础。这种师生同台的表演，能消除学生的学习紧张畏难感，利于学生在深入探知求解中获得深层次的认知感悟。

五年级英语上册“Unit 8 At Christmas”的“Story time”，要求学生通过亲身经历来感受其中的浓厚氛围，给他们更多的自我拓展延伸机会。教师不妨和学生一起体味“The interesting stories about Christmas”，要求学生针对圣诞节的庆祝方式，主动与教师分享自己的认知，给他们更多自由对话的机会。教师不妨和学生组成表演团队，建议学生扮演爷爷、奶奶、父亲、母亲、圣诞老人等角色，结合“How to celebrate Christmas？”表达主题，给学生自由发挥的机会，帮助他们从与师生模拟表演的过程中找到可表达运用的切入点。以这样的方式活化认知，能使学生在主动与教师进行交流沟通中产生多样化认知感触，切实唤醒他们的探知好感与激情。教师可结合学生的不同意见和想法，建议他们围绕各自的探索，引导他们结合自己的整体认知，让他们能主动融入课堂，多提出自己的设想和观点。

总之，学生的英语学习认知发展需要从多角度深入探讨英语课堂的教学活化，使学生在相互对话交流中生成多样化的认知体验。教师可结合学生的不同认知想法，多鼓励学生从相应的情境氛围中找出与之相应的表达元素，能使学生在文本中获得更多有效理解，利于学生在主动参与协作探知中获得深刻印象。这种印象能使学生产生多样化感知，让英语课堂变得更加生动活泼。

参考文献

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[3]朱小彦.情景英语短剧表演在教學中的应用[J].神州，2017（33）.